Дипломная работа: Развитие предпринимательского сектора на примере ОАО "Льнозавод "Маслянинский"

Конечно на общем фоне льняной промышленности предприятие ОАО "Льнозавод "Маслянинский" является одним из ведущих предприятий России и самым крупным предприятием данной отрасли в Новосибирской области, чей павильон на выставке “Лен-2002" стал счастливым исключением из остальных полутора сотен, но и на нем существует достаточное количество проблем, требующих решения для успешной и прибыльной предпринимательской деятельности.

Одной из важнейших проблем предприятия это нестабильность финансовых результатов деятельности, отрицательная ликвидность баланса предприятия и его неплатежеспособность.

Для решения этой проблемы необходимо усовершенствовать внутрифирменное планирование, разработать антикризисные программы и программы оздоровления предприятия.

В настоящее время менеджмент предприятия не достаточно уделял достаточное внимание данным аспектам предпринимательской работы.

Вечно актуальной проблемой является устаревший парк машин и оборудования. Решение этой проблемы возможно только благодаря привлечению инвесторов для восстановления и расширения производства. Определенные шаги в этом направлении уже сделаны, в частности, администрация Новосибирской области инвестирует 3 млн. руб. в реконструкцию цеха механической переработки льносырья, приобретена новая линия по производству катонина - сырья, необходимого для производства медицинской ваты.

Кроме этого, еще одной важной проблемой является недостаточное обеспечение предприятия сырьем. Это связано с негативной тенденцией в отношении сырьевой базы предприятия. Во-первых, это связано с недостатком поставок сырья для увеличения объемов производства, во вторых, это связано с постоянным увеличением цен на сырье.

В отношении проблем, связанных с достаточным и хорошо налаженным обеспечением предприятия сырьем необходимо выделить основные пути совершенствования обеспечения в текущем и стратегическом отношении.

В достаточной степени оказался эффективный опыт ОАО "Бийская льняная компания", которая также сталкивалась с подобными проблемами. Для её решения руководство компании достаточно много внимания уделяла развитию хозяйств, производящих лен, но основным направлением совершенствования её базы является создание собственной.

Работа в этом направлении была начата в 1994 г., когда на предприятии было засеяно первые 50 га собственного подсобного хозяйства лен. Целью этого было хотя бы частично обеспечить фабрику собственным сырьем. В 2000 г. предприятие все свои средства, в основном, использовало на увеличение собственных посевных площадей и засеяло льном 2750 га против 1400 га в 1999 г. и 600 га в 1998 г. Урожайность, несмотря на существенные проблемы, оказалась в среднем 1,2 т волокна/га. Льнозавод ежемесячно вырабатывает примерно 300 т льноволокна высокого качества, что удовлетворяет полностью наши потребности в сырье.

Реализация аналогичной стратегии на предприятии ОАО "Льнозавод "Маслянинский" столкнется с рядом проблем, связанным с её реализацией.

Первая проблема - получить землю. Вторая проблема - техническое оснащение. Необходимо время и инвестиционные вложения для создания необходимой технической базы достаточного уровня.

Третья проблема - технология выращивания и уборки. Только тщательная подготовка почвы и сбалансированное питание с учетом наличия микроэлементов в почве, соблюдение всех агроприемов создают перспективу на высокий урожай, а дальше судьбу урожая решает своевременная и качественная уборка. Работа по внедрению раздельной уборки и полной её механизации достаточно сложна и трудоемка.

Четвертая проблема - хранение и переработка. Отсутствие мест хранения станет причиной необходимости хранения в поле, что портит значительную часть урожая, снижает производительность труда и оборудования на льнозаводе. Для создания мест хранения необходимо количества сырья необходимо строительство 20 навесов, каждый площадью 1,1 тыс. кв. м. Расходы на такое строительство составляют около 20 млн. руб.

Безусловно, суммы инвестиционных вложений для создания собственной сырьевой базы значительны, и они позволяют предприятию значительно снизить себестоимость процесса производства.

В отношении решения проблем, связных с необходимостью удешевления процесса производства. Одним из самых основных факторов, позволяющих снижать затраты на производство является снижения затрат на сырье и его реализация была рассмотрена выше. В целом, несмотря на значительные трудности, предприятие заметно выделяется на фоне агропромышленных предприятий области и имеет перспективы своего развития.

3. Роль темы "Предпринимательство" в школьном курсе экономики

3.1 Учебные цели и воспитательные задачи темы Предпринимательство"

Переход российской экономики к рыночным формам хозяйствования вызвал значительные изменения в содержании общественных дисциплин. Долгие десятилетия экономическое образование пребывало в изоляции от мировой экономической науки и практики ее преподавания. Теория рыночного хозяйства в нашей стране не изучалась и не преподавалась. Осуществляемые в стране экономические реформы настоятельно требуют приобщения всего населения, и прежде всего подрастающего поколения, к экономическим знаниям, которые позволяли бы осмысленно воспринимать происходящие в стране события. Формирование нового экономического мышления стало в нынешних условиях социальным заказом общества. В начале 90-х годов изучение основ экономических знаний было рекомендовано общеобразовательным школам России в качестве факультативного курса. Несмотря на короткие сроки, школами накоплен значительный опыт в работе с новым учебным предметом, выявлены основные проблемы, которые находятся в состоянии обсуждения или осмысления. Сегодня можно констатировать, что российская школа миновала период растерянности, вызванный введением новой учебной дисциплины и практически полным отсутствием учителей, учебников и учебно-методической литературы.

Организация экономического образования - длительный процесс, который потребует многолетнего периода осмысления, подготовки и выработки программы действий в масштабе как всей страны, так и отдельной школы. На начальном этапе недопустимо навязывание шаблонов и унитарных программ, требуется время для апробации различных вариантов и методов работы с детьми разных возрастных групп. В этой связи Министерство образования не ставило своей целью ввести во всех школах России единообразные программы и учебники; в качестве пробных, факультативных, экспериментальных и т.п. рекомендовано большое их количество для различных типов общеобразовательных учебных заведений. Обобщение опыта российских и зарубежных специалистов позволило в 1996 г. рекомендовать школам России новую программу "Современная экономика", разработанную в четырех вариантах.

В целом ситуация с преподаванием основ экономики в школе до сих пор может расцениваться как п о и с к о в а я на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического образования. Комплексный подход к решению проблем школы прежде всего предполагает выделение основных целей изучения экономики, в т. ч. и воспитательных. Во всем мире научно-технический и социальный прогресс требует формирования работника нового типа, сочетающего в себе профессионализм и компетентность в избранной сфере деятельности и профессиональную мобильность. С позиции тех социально-экономических преобразований, которые осуществляются в России, речь должна идти о формировании определенной экономической культуры населения. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в трех аспектах:

теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;

практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;

этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

Таким образом, личность не только приобретает знания, понятия, представления об экономических явлениях, но и усваивает поведенческие стереотипы, нормы, основными ориентирами для которых являются критерии экономического успеха. Этот аспект экономической культуры в наибольшей степени подвержен влиянию исторического момента, он модифицируется вместе с развитием экономической системы общества. Как отмечают социологи, на момент вхождения в рыночную экономику для культурного пространства России характерна ориентация на достижения и стремление к успеху, лишенные трудового и творческого компонентов. Это стало той системой ценностей, на которые в массовом порядке ориентируется подрастающее поколение в "смутное время" перехода к рынку.

В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой. На наш взгляд, стремление некоторых школ сделать акцент в экономическом воспитании на подготовку будущих предпринимателей (во многих школах читаются курсы "Предпринимательство и бизнес", "Этика предпринимательства", "Основы предпринимательства и бизнеса"), является ошибочным, т.к такое количество предпринимателей стране просто не нужно; по мнению специалистов, только 10% людей вообще имеют природные способности для предпринимательской деятельности. По данным статистики, лица наемного труда составляют в развитых странах мира 90% занятых, заработная плата - основная форма дохода в рыночной экономике. Как представляется, главной воспитательной задачей школьного курса должно стать не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т.е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер.

Приведем текст Государственного образовательного стандарта основного общего образования по экономике (см. Приложение).

На основе приведенного Государственного образовательного стандарта составлена Программа курса "Экономика" в объеме 34 часов [22, с.26]. Не будем приводить программу полностью, приведем только тематический план этого курса (табл.3.1):

Таблица 3.1. Тематический план курса школьного "Экономика"

На основании приведенного образовательного стандарта и тематического плана школьного курса экономики приведем методическую разработку по теме “Предпринимательство” в школьном курсе экономики.

Тема "Предпринимательство" требует 4 часа академического времени. Учебные цели и воспитательные задачи темы были сформулированы в образовательном стандарте. Далее методическая разработка будет включать четыре урока - теоретический, практический, деловую игру и контрольный, - а также анализ внутрипредметных связей и вопроса развития личности школьника при изучении темы.

3.2 Поурочное планирование темы "Предпринимательство"

Приступая к поурочному планированию темы "Предпринимательство", необходимо разработать список учебных элементов, который приведен в таблице 3.2.

Таблица 3.2. Перечень учебных элементов по теме "Предпринимательство"

На практических и теоретических занятиях - в терминологии теории ЗУНов (знаний, умений, навыков) - необходимо дать по теме "Предпринимательство" 8 знаний, 6 умений и 3 навыка (табл.3.3). При разработке методики проведения теоретического урока по теме "Предпринимательство", вышеприведенные показатели из спецификации (табл.3.2) учитываются в обязательном порядке. Это конкретизирует постановку дидактических целей обучения по теме, в соответствии с которыми разработан автоматизированный контроль знаний. Назначение этого контроля постоянное и оперативное слежение за достижением целей обучения и организации степени усвоения знаний, умений и навыков по теме "Предпринимательство".

Таблица 3.3. Спецификация знаний умений и навыков по теме "Предпринимательство"

3.2.1 Теоретический урок по теме "Предпринимательство"

План урока

Тема: “Предприниматель и предпринимательство".

Дидактическая цель урока: Изучить содержание понятия предпринимательства как экономического и социального института. .

Тип урока: Комбинированный.

Оснащение: таблицы, графики, учебная литература, конспекты, письменные принадлежности.

Структура урока:

Введение и организация урока 1-2 мин.

Организация урока начинается с приветствия, проверки готовности аудитории к уроку (доска, мел, тряпка, журнал, указка и т.п.) и наличие учащихся на уроке. Затем необходимо сообщить тему и цели урока.

Использование комбинированного урока при объяснении данного материала позволяет наиболее эффективно использовать отведенное для этого время.

Задачи урока записываются на доске. После комментирования задач урока учащимся предлагается вспомнить, о чем шла речь на предыдущем уроке и как это связано с сегодняшним материалом.

В течении нескольких минут необходимо напомнить учащимся материал предыдущей темы.

Далее 5-10 минут займет фронтальный оперативный контроль усвоения знаний материала предыдущей темы. Проведение фронтального контроля стимулирует систематическую работу учащихся над учебным материалом. Проведение фронтального контроля в начале занятия освобождает учащихся от психологического напряжения.

Ниже (таблица 3.4) приведем вопросы для фронтального контроля усвоения предыдущей темы "Рынок и государство" (см. табл.3.1), особенно необходимых для изложения темы "Предпринимательство" и правильные ответы на них.

Таблица 3.4. Вопросы для фронтального контроля

Сообщение новых знаний 20-25 мин. должно проводиться с использованием принципа наглядности, научности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, сознательности и активности, доступности, единства конкретного и абстрактного, индивидуального и коллективного обучения, прочности усвоения знаний. Сообщение нового материала проводится на основании спецификации “знаний", “умений" и ”навыков“ по теме Предпринимательство".

Материалы к сообщению новых знаний на уроке.

Предпринимательство - неотъемлемая часть хозяйственной деятельности руководителей и специалистов предприятий. Коммерческих и финансовых организаций. Однако до самого последнего времени эта важнейшая функция управления экономикой очень слабо освещалась не только в российской, но и в зарубежной литературе. Наука стороной обошла этот активный вид человеческой деятельности, отдав его на откуп народному творчеству.

С целью оказать помощь предпринимателям американские специалисты Роберт Хизрич и Майкл Питерс написали серию книг под общим названием "Предпринимательство" - некоторое подобие учебника для начинающих. При этом, как отмечают авторы, они столкнулись с отсутствием четкого определения этого понятия.

Что такое предпринимательство? Изучив вопрос, начиная со средних веков, Хизрич и Питерс пришли к выводу что "предпринимательство - это процесс создания чего-то нового, что обладает стоимостью, а предприниматель - это человек, который затрачивает на это все силы, и берет на себя весь… риск, получая в награду деньги и удовлетворение достигнутым". Подобное определение с явной окраской романтизма вряд ли дает достаточно точное представление о предпринимательстве, особенно в России 90-х годов.

Главная задача всякого предпринимателя, которая заключается в получении дохода на вложенный труд и капитал, - это житейская проза, а отнюдь не романтика.

В Законе Российской Федерации "О предприятии и предпринимательской деятельности" отмечается, что "предпринимательская деятельность (предпринимательство) представляет собой инициативную самостоятельную деятельность граждан и их объединений, направленную на получение прибыли". Вероятно, справедливо, что этот закон не применяется по отношению к юридическим лицам, гражданам и их объединениям, занимающимся деятельностью, не преследующей цели получения прибыли.

Предпринимательская деятельность в этом Законе взаимосвязана с деятельностью предприятия, вследствие чего "статус предпринимателя приобретают посредством регистрации предприятия". Однако в Гражданском кодексе РФ предусматривается индивидуальная предпринимательская деятельность без образования юридического лица, которая осуществляется в рамках общих правил предпринимательства, регулирующих деятельность юридических лиц.

Главное содержание предпринимательства заключается в нахождении и формировании спроса на продукты (выполненную работу, оказанные услуги) и удовлетворении его путем изготовления (создания) и продажи продуктов (выполненных работ, оказанных услуг) в качестве товара.

Безразлично, сам ли предприниматель организует производство этих товаров или выступает в качестве посредника между производителем и потребителем. Главное что отличает предпринимательскую деятельность от других некоммерческих структур, - это прибыль, получаемая как разница доходами и затратами предпринимателя. Предприниматель не обязательно должен быть собственником предприятия, поэтому надо отличать доход предпринимателя от дохода собственника.

Не каждый субъект рынка, в том числе бизнесмен, может быть назван в полной мере предпринимателем. Таковым нельзя, к примеру, считать рантье, отдающего капитал банку под проценты, или владельца фирмы, которая из года в год производит один и тот же товар (предоставляет одни и те же услуги). Эти субъекты осуществляют не предпринимательские, а репродуктивные функции, но в обыденной жизни часто называют предпринимателями всех, кто занят бизнесом.

В строгом смысле слова предпринимателями являются только деловые люди, поведение которых на рынке отличается поисковым характером. Поиск нового, организация работы персонала предприятия, направленная на выявление новых возможностей для хозяйственной активности, освоение новых рынков, переход к производству новых товаров и услуг - это и есть предпринимательская деятельность.

Совершенно не обязательно, чтобы предприниматель лично занимался всеми проблемами предприятия. Выполнение отдельных задач может быть делегировано другим лицам. Предприниматель должен быть источником и руководителем творческой активности и предприимчивости работников предприятия.

Фирмы, стремящиеся к развитию, все чаще используют предпринимательский стиль управления, который принимает форму предпринимательского менеджмента. Фирмы, которые уделяют недостаточное внимание предпринимательству, теряют позиции на рынке из-за недостаточной гибкости управления и производства.

Побеждает тот, кто быстро реагирует на запросы общества, расширяет участие на рынке за счет внедрения новых технологий и освоения на рынке за счет внедрения новых технологий и освоения производства пользующихся спросом товаров. Сегодня в мире крупного бизнеса крепнет убеждение, что рассчитывать на успех можно только в том случае, если чувствовать себя предпринимателем.

Среди наиболее важных целей предпринимателя - производство товаров и услуг, доход, престиж, развитие бизнеса. Как показано на рис.2.1, все эти цели взаимосвязаны.

Рис. 2.1.

Цели предпринимательства.

Советская наука в прошлом вообще обходила вопросы предпринимательства. Этого слова вы не найдете даже в Толковом словаре русского языка С. Ожегова. Советские обществоведы рассматривали предпринимательство как сугубо классовое явление, хотя в повседневной жизни и хозяйственной практике большинство людей (а руководители непременно) в той или иной мере соприкасались с практикой предпринимательства. Предпринимательство - это хозяйственная предприимчивость, отрицающая самоуспокоенность, застой, самодовольство, расточительство.

Итак, предпринимательство - это особый вид экономической активности, которая основана на самостоятельной инициативе, ответственности и инновационной предпринимательской идее.

Экономическая активность представляет собой форму участия индивида в общественном производстве и способ получения финансовых средств для обеспечения жизнедеятельности его самого и членов его семьи.

Предпринимательство может выступать в пяти основных видах:

Производственное предпринимательство

Коммерческое (торговое) предпринимательство.

3. Финансово-кредитное предпринимательство.

4. Посредническая предпринимательская деятельность

5. Страховая предпринимательская деятельность

В зависимости от предмета деятельности выделяются и другие виды и сферы предпринимательства.

Закрепление материала 5 мин. Необходимо задать несколько вопросов и определить усвоение материала учащимися.

Вопросы для закрепления усвоения материала урока.

1) Что называется предпринимательством? Какие существуют виды предпринимательства?

2) Существуют ли виды экономической деятельности, которые нельзя отнести к предпринимательству? Если да, то приведите примеры.

3) Охарактеризуйте предпринимателя как экономического субъекта: кого можно считать предпринимателем, чем он может заниматься и т.д.

4) Какова история рассмотрения понятия предпринимательства в Советской и Российской экономической науки.

Задание на дом (3 мин). Преподаватель показывает и записывает на доске задание для самостоятельной работы дома, т.е. название учебника, автора, а также какие страницы следует прочитать. Помимо учебника необходимо использовать материал и записи сделанные на занятии. Домашнее задание должно стимулировать познавательную деятельность учащихся.

Содержание домашнего задания.

Письменная работа на 1-2 страницы, в которой привести пример предпринимательской деятельности на рынке какого-нибудь товара (услуги) и указать, какое влияние тип конкуренции - совершенной или несовершенной - оказывает именно на эту деятельности.

3.2.2 Практическое занятие по теме "Предпринимательство"

Материал к занятию.

Рыночная структура является совершенной конкуренцией, если большое количество продавцов занимается продажей идентичного товара на рынках, входные барьеры на которые отсутствуют. Рынки несовершенной конкуренции могут в различной степени отличаться от совершенной конкуренции с точки зрения одного или нескольких из этих условий. На большинстве рынков представлены не идентичные товары, а несколько видов близких товаров-заменителей. На многие рынки нелегко попасть из-за высоких капитальных затрат и сложности конкуренции с производителями, уже продающими хорошо известные, широко разрекламированные марки товаров. Кроме того, на многих рынках чаще действует небольшое количество крупных продавцов, а не множество мелких. Например, в сфере производства таких продуктов, как автомобили, жевательная резинка, сигареты, пишущие машинки, фотокопировальное оборудование и швейные машины, на четыре крупнейшие американские компании-производителя приходится более трех четвертей всех продаж по соответствующей отрасли. А теперь и в России действуют олигополии в таких отраслях как автомобилестроение, авиа и речные перевозки, нефтедобыча и производство алюминия. На местных рынках иногда действуют всего несколько конкурирующих фирм, даже если на государственном или региональном уровне конкурирует значительно большее их число. Например, в большом городе очень много продавцов бензина, но в каком-то конкретном районе этого города может существовать сильная конкуренция между всего лишь несколькими продавцами. Из вышеизложенного следует, что учащимся важно понимать следующие характеристики и последствия несовершенной конкуренции:

1. На рынках несовершенной конкуренции фирмы часто зависимы друг от друга, и действия одной из них сильно влияют на условия деятельности ее конкурентов.

2. Крупные фирмы, конкурирующие друг с другом, часто стараются избегать прямой ценовой конкуренции. Это происходит из-за неопределенности реакции фирм - конкурентов на изменение цены и из-за наличия взаимных интересов в удержании цен выше уровня, который господствовал бы в условиях чистой конкуренции.

3. На рынках с несовершенной конкуренцией как крупные, так и мелкие фирмы придают особое значение неценовой конкуренции, что проявляется в рекламе, подчеркивающей реальное или воображаемое различие в товарах и услугах, поставляемых потребителям.

4. На рынках, где доминируют крупные фирмы, существует сильное давление в поддержку ценового сговора. Хотя в таких странах, как США и Россия, где фиксирование цен является противозаконным, сговор чаще проходит не в явной, а в "подразумеваемой" форме.

В общем и целом, конкуренция между большим числом мелких фирм, производящих идентичную продукцию, желательна, так как ее результатом является снижение цен для потребителей и более эффективное использование ограниченных ресурсов. Несовершенная конкуренция обычно приводит к ограничению выпуска продукции и более высоким ценам. Однако иногда эти негативные последствия компенсируются за счет того, что крупные фирмы имеют преимущество благодаря эффекту масштаба, что позволяет им снижать производственные затраты и цены. Кроме того, абсолютно очевидно, что для потребителей лучше иметь не идентичную продукцию совершенной конкуренции, а разнообразие стилей и видов продукции, что ассоциируется с несовершенной конкуренцией.

Оценка любого конкретного рынка с несовершенной конкуренцией требует тщательного взвешивания всех этих выгод и затрат. Нет никаких сомнений в том, что для поддержания эффективной степени конкуренции государственная политика должна быть направлена на ограничение концентрации продавцов на рынке и на недопущение случаев сговора. Однако такая политика не должна простираться настолько далеко, чтобы допустить развал крупных фирм только потому, что на рынке нет совершенной конкуренции.

Содержание урока. В качестве основного содержания урока выбран вопрос о выработке стратегии и тактики поведения предпринимателя в зависимости от типа рынка, на котором предприниматель осуществляет свою коммерческую деятельность, а также в зависимости от типа конкуренции на этом рынке. Уровень конкуренции на рынке в значительной степени определяется числом покупателей и продавцов на этом рынке. Активная конкуренция между продавцами обычно приводит к снижению цен и уменьшению уровня прибыли. Сговор среди покупателей или продавцов уменьшает степень конкуренции на рынке. Сговор затруднен на рынках с большим количеством покупателей и продавцов. В долгосрочной перспективе уровень конкуренции в отрасли в значительной степени определяется тем, насколько трудно и дорого для новых фирм войти на этот рынок.

Цели урока:

Научить определить стратегию и тактику поведения предпринимателя на рынке в зависимости от типа рынка, на котором предпринимателю приходится вести коммерческую деятельность - рынок с совершенной и несовершенной конкуренцией.

Научить анализировать роль неценовой конкуренции на рынке вообще и на рынке конкретных товаров (услуг) в частности.

Объяснить учащимся тенденцию к сговору в отношении цен на рынках несовершенной конкуренции.

Описание урока.

Используется набор рабочих листков для изучения:

1) спроса и ценовых решений, с которыми сталкиваются фирмы при несовершенной конкуренции;

2) взаимозависимости в ситуации, когда действия одной фирмы имеют большое влияние на другие фирмы на рынке;

3) существующей тенденции для фирм, заключивших формальное или неформальное ценовое соглашение, проходить через стадию сговора, а затем через стадию нарушения соглашения о сговоре;

4) общественно-политических решений по поводу слияния, когда не вполне ясно, приведет ли это слияние к более или менее эффективной конкуренции в отрасли с высокой концентрацией. Кроме того, учащиеся проведут исследование по вопросам цен и приверженности к определенной марке на рынке растворимого кофе.

Процедура проведения занятия.

1. Раздать по копии Упражнения каждому учащемуся.

Упражнение. Рынки совершенной и несовершенной конкуренции.

Рынок совершенной конкуренции - это такой рынок, где множество продавцов занимаются продажей идентичной продукции, и на который можно относительно легко войти. На таких рынках продавцы не могут контролировать цену собственной продукции. Они должны принять рыночную цену и могут продать по этой цене столько товара, сколько захотят.

Если таких условий не существует, говорят о рынке несовершенной конкуренции. Возможно несколько типов рынков с несовершенной конкуренцией. Это зависит от:

1) числа продавцов,

2) видов производимой продукции (особенно наличия товаров - близких заменителей), и 3) легкости вхождения на данный рынок.

Учитывая эти характеристики рынков с совершенной и несовершенной конкуренцией, представь, что один из продавцов на нижеследующих рынках меняет цену. Объясни, что, по твоему мнению, произойдет с уровнем продаж, после повышения или снижения цены на продукцию. Как, по твоему мнению, изменится объем продаж, и почему?

A. Фермер, выращивающий пшеницу:

Поднимет цену

Снизит цену

B. Местная электрокомпания

Поднимет цену

Снизит цену

C. Российский производитель автомобилей:

Поднимет цену

Снизит цену

После обсуждения основных характерных черт рынков с совершенной и несовершенной конкуренцией попросите учащихся заполнить рабочие листки. Ожидаемые ответы могут быть следующими:

A. Фермер, выращивающий пшеницу. Рынок сельскохозяйственных продуктов, вероятно, является самым лучшим примером совершенной конкуренции. Если фермер поднимет цену выше рыночной, продажи будут равны нулю, поскольку покупатели пшеницы могут купить идентичный продукт по рыночной цене у любого другого из многочисленных продавцов. При снижении цены продажи не увеличатся. Фермер может продать все, что захочет, по рыночной цене, поэтому не имеет смысла снижать цену ниже рыночной.

B. Местная электрокомпания. Это пример естественной монополии, самого крайнего случая несовершенной конкуренции. У данного продукта нет близких заменителей; кроме того, на рынке всего один продавец. При повышении цены продажи упадут, но, скорее всего, незначительно, так как спрос на электричество неэластичен. Точно также, при снижении цены продажи лишь ненамного возрастут.

C. Производитель российских автомобилей. Это пример рынка олигополии с небольшим количеством крупных продавцов. Такие рынки характеризуются высокой степенью взаимозависимости. При повышении цены фирма может потерять большое количество продаж, если конкуренты не последуют ее примеру, так как большинство людей рассматривают различные марки автомобилей как близкие заменители. Снижая цену, фирма может захватить большое число продаж своих конкурентов, если они тоже не снизят свои цены. Но фирма никогда не может быть уверена в том, что произойдет после изменения цены, поскольку результат зависит от того, как поступят другие продавцы.

2. Кратко обсудить, почему на рынках с несовершенной конкуренцией фирмам приходится устанавливать цены и принимать решения об объемах производства в условиях неопределенности. Затем сообщите, что Вы собираетесь продемонстрировать классу такую же неопределенность при принятии решения с помощью модели, которая, на первый взгляд, имеет мало общего с экономикой.

Основной итог урока - умение применять теоретические знания для анализа конкретной ситуации на рынке и готовность учащихся к деловой игре, проведение которой предполагается на следующем уроке.

Домашнее задание. Проанализировать следующую практическую ситуацию - представь, что один из продавцов на нижеследующих рынках меняет цену; объясни, что, по твоему мнению, произойдет с уровнем продаж, после повышения или снижения цены на продукцию:

Цветочный магазин в большом городе:

Поднимет цену

Снизит цену

Как, по твоему мнению, изменится объем продаж, и почему?

Ответ на эту практическую ситуацию: В этом примере продукты различных продавцов являются близкими заменителями. Но в большинстве крупных городов намного больше цветочных магазинов, чем производителей автомобилей. Этот тип рынка называется монополистической конкуренцией. Если продавец поднимает цены, он теряет некоторое количество продаж. Если продавец снижает цены, он приобретает дополнительное количество продаж. Но реальные результаты будут зависеть от того сколько продавцов на рынке; в какой степени потребители рассматривают продукцию и сопутствующие услуги в конкурирующих магазинах близкими заменителями друг друга; и на сколько чувствительны покупатели к изменениям цен, в зависимости от того, какую часть бюджета составляет покупка для большинства покупателей.

3.2.3 Деловая игра по теме "Предпринимательство на рынке несовершенной конкуренции"

Проверка домашнего задания, сформулированного в конце предыдущего урока. Там же дан правильный ответ на него (5 минут).

Разбор практической ситуации, данной в домашнем задании, будет напоминанием материала предыдущего урока. Также эта проверка настроит учащихся на нужное для урока направление мысли.

Метод деловой игры заключается в том, что класс делится на две или более группы, каждая из которых в дискуссии отстаивает свою точку зрения. При этом учащиеся, попавшие в ту или иную группу, могут и не разделять той точки зрения, отстаивать которую предстоит группе.

Начало урока. Изложить ситуацию, иллюстрирующую значение государственной политики, связанной с рынками несовершенной конкуренции. Цель рассмотрения данной ситуации состоит в том, чтобы заставить учащихся понять, что многие решения по антимонопольной политике не всегда однозначны.

Ситуация. Представь себе, что прошло 10 лет, и тебя приняли на работу в качестве экономиста-консультанта в Антимонопольный Комитет. К вам на рецензию поступило приведенное ниже дело. Воспользуйся всеми своими знаниями о рынках и информацией, представленной в деле для подготовки заседания коллегии Министерства по Антимонопольной политике.

Информация для размышления. Две относительно молодые авиакомпании, "Гигантские Авиалинии" и "Восток" объявили о своих планах объединения. В приведенной ниже таблице показаны ведущие авиакомпании и их доли в общей продаже билетов в России за последний год.

Аэрофлот 17%

Сибирь 15%

Внуковские авиалинии 14%

Гигантские Авиалинии 11%

Трансаэро 10%

Восток 9%

Байкал 8%

Все остальные 16%

Учащихся разделить на две группы - одну группу снабдить аргументами "за", другую группу снабдить аргументами "против".

Аргументы "за". В докладе, подготовленном юристами заинтересованных авиакомпаний, выдвигаются аргументы в пользу слияния, которое, по, их мнению, не повлияет на конкуренцию в данной отрасли. Большую часть бизнеса "Гигантских Авиалиний" составляют полеты "из Центра на окраины" с использованием больших самолетов. "Восток'" специализируется на полетах на более короткие расстояния маленькими самолетами и использовании концепции "узловых аэропортов". Сегодня только четыре города обслуживаются обеими компаниями. Кроме того, юристы утверждают, что из-за высокой конкуренции со стороны крупнейших авиапредприятий, сложившейся в настоящее время в данной отрасли, в долгосрочной перспективе ни одна авиакомпания не сможет выжить без слияния. После слияния компания будет отводить больше средств на рекламу и сможет значительно экономить на бронировании и продаже билетов.

Аргументы "против". Некоторые штатные юристы Министерства по Антимонопольной политике считают, что следует воспрепятствовать слиянию. По их мнению, слияние четвертой и шестой из крупнейших авиакомпаний продолжит то, что они рассматривают как нездоровую тенденцию к укрупнению авиакомпаний, большей концентрации продаж и меньшей конкуренции. После слияния новая авиакомпания станет самой крупной в стране со значительно увеличившимся числом продаж по сравнению с тем, что имеют в настоящее время ведущие авиалинии. Агрессивные рекламные кампании, проводимые крупными авиаперевозчиками, создает значительный барьер для вхождения в рынок новых потенциальных конкурентов.

После ознакомления групп со своими материалами, в течение 10 минут дать школьникам возможность обсудить его внутри групп для того, чтобы отточить аргументацию. Обсуждение может затрагивать следующие вопросы:

A. Авиакомпании работают в условиях рынка несовершенной конкуренции, а на таком рынке действия одного из продавцов оказывают сильное влияние на других.

B. Признание и приверженность данной авиакомпании, связанные с большими затратами на рекламу, с безопасностью полетов в течение длительного времени и летными эксплуатационными характеристиками, являются значительным препятствием для вхождения на данный рынок других компаний. Этому препятствуют также и высокая продажная и эксплуатационная стоимость самолетов, стоимость труда высококвалифицированных работников (летчиков, механиков и т.д.) и международная система продажи и бронирования билетов.

C. В целом, собственники ресурсов в рыночной экономике вольны использовать свои ресурсы любым избранным ими способом. Однако в условиях рынка важной экономической функцией государства является поддержание конкуренции. Следовательно, при определенных обстоятельствах государство ограничивает права собственности, включая запрет на слияние крупных фирм в отдельных отраслях с высокой концентрацией.

D. Чаще всего, чем больше фирм на рынке, тем выше степень конкуренции, которая в результате приводит к снижению цен и увеличению выпуска продукции.

После обсуждений внутри групп, необходимо предоставить группам высказать свои аргументы, после чего завязывается дискуссия, главным вопросом которой будет: Должен ли Антимонопольный комитет заявить, что он выступает против слияния? Что можно рекомендовать: поддерживать или запретить слияние?

В качестве материала к деловой игре целесообразно использовать следующую информацию.

Многие рынки, однако, несовершенны по своей природе; и большой не всегда значит плохой, если минимизация затрат требует больших объемов производства. Это особенно справедливо, если некоторым конкурентам легко войти на рынок, где может быть получена экономическая прибыль, а авиакомпании часто без особого труда могут переориентировать свои самолеты на другие города (кроме тех случаев, когда в аэропортах нет свободного места для приема самолетов).

Несомненно, в этом деле нет полной ясности. Первое разногласие среди тех, кто будет оценивать данную ситуацию, возникает по поводу выживания обеих компаний без слияния. Другим важным пунктом разногласий является то, что две эти авиакомпании в настоящее время, в общем, обслуживают различные рынки (города).

В течение последних пяти лет отрасль авиаперевозок стала гораздо более концентрированной в связи, с тем, что более мелкие авиакомпании покинули рынок или слились с крупными. Обратите внимание, что в настоящее время на четыре крупнейшие авиакомпании приходится 57% всех продаж.

Юристы утверждают, что если любое из данных двух авиапредприятий потерпит неудачу, то утраченные вследствие этого продажи, скорее всего, достанутся преимущественно трем крупнейшим авиакомпаниям, что сконцентрирует рынок в гораздо большей степени. Юристы пытаются убедить, что один сильный конкурент лучше, чем две меньшие по размерам компании, вышедшие из бизнеса.

3.3 Контроль знаний по теме "Предпринимательство"

Контрольный урок состоит из двух частей: выполнение тестовых заданий (20 минут) и письменной работы на тему "Предпринимательство и рынок с несовершенной конкуренцией" (20 минут). Задания выполняются по одному варианту.

Ниже приведены тестовые задания, которые предполагается использовать для контроля знаний по теме "Предпринимательство" [20, с.126].

1. Что из перечисленного ниже является предметом изучения макроэкономики?

А) Рост количества покупок автомобилей "Жигули вследствие роста доходов потребителей.

Б) Образование нехватки на рынке жилья вследствие введения государством верхнего предела платы за аренду жилья.

В) Влияние изменения моды в Европе на спрос на импортную обувь в России.

Г) Рост уровня безработицы в Иркутской области вследствие принятия Госдумой России закона о банкротстве.

2. В какой из вариантов ответа включены основные вопросы экономики?

А) Что производится, как производится, кем потребляется.

Б) Что потребляется, как производится, кто производит.

В) Что производится, как потребляется, кто производит.

Г) Что потребляется, как производится, кто потребляет.

3. При рыночной экономической системе средний уровень заработной платы программистов определяется...

А) количеством работников, имеющих профессию программиста и готовых работать по этой специальности при существующем уровне оплаты труда;

Б) спросом на работников, имеющих профессию программиста;

В) взаимодействием предложения и спроса на работников, имеющих профессию программиста;

Г) трудовым законодательством.

4. Из двух производителей сравнительное преимущество имеет тот, который...

А) производит больше товаров и услуг, используя одно и то же количество ресурсов;

Б) производит какой-либо товар или услугу с меньшей альтернативной стоимостью;

В) производит какой-либо товар или услугу с большей альтернативной стоимостью;

Г) производит товары или услуги лучшего качества.

5. Три типа экономических систем - это...

А) традиционная, рыночная и централизованная;

Б) демократическая, анархическая и тоталитарная;

В) феодальная, капиталистическая и коммунистическая;

Г) развивающаяся, развитая и загнивающая.

6. В качестве экономического стимула может выступать...

А) величина прибыли;

Б) размер заработной платы;

В) величина банковского процента по депозиту;

Г) все перечисленное выше.

7. Примером разделения труда является ситуация, когда...

А) завод А производит автомобили "Лада", а завод Б - мотоциклы "ИЖ";

Б) область А производит животноводческую продукцию, а область Б - продукцию растениеводства;

В) завод А производит мясные консервы, а завод Б - молочные;

Г) завод А производит кузова автомобилей “Волга”, а завод Б - колеса для автомобилей “Волга".

8. Какое из приведенных ниже определений НЕ используется для

характеристики типов экономических систем?

А) традиционная; В) капиталистическая;

Б) централизованная; Г) смешанная.

9. Признаки какого из типов экономических систем НЕЛЬЗЯ было найти в экономике СССР в 1970-х годах?

А) Традиционной.

Б) Рыночной.

В) Централизованной.

Г) В экономике СССР в 1970-х годах можно было найти признаки всех

перечисленных выше типов экономических систем.

10. Введение правительством субсидий на каждый выпущенный автобус, скорее всего, приведет...

А) к уменьшению предложения автобусов;

Б) к увеличению предложения автобусов;

В) к росту спроса на автобусы;

Г) к повышению эластичности предложения автобусов.

11. Установление нижнего предела цен на продукцию сельского хозяйства может привести...

А) к повышению затрат налогоплательщиков на финансирование программы поддержки цен на фиксированном уровне;

Б) к возникновению излишка сельскохозяйственной продукции;

В) к повышению расходов на хранение сельскохозяйственной продукции;

Г) ко всему вышеперечисленному.

12. Цены в рыночной экономике...

А) стабильно низки;

Б) выше, чем при государственном регулировании;

В) меняются в результате взаимодействия спроса и предложения;

Г) устраивают продавцов, но не устраивают покупателей.

13. Что из перечисленного ниже является характеристикой монополистической конкуренции?

А) Однородный продукт.

Б) Единственный покупатель на рынке.

В) Полное отсутствие барьеров на выход с рынка.

Г) Неоднородный продукт.

14. Для возникновения излишка на рынке достаточно, чтобы...

А) снижался спрос;

Б) росло предложение;

В) одновременно снижался спрос и росло предложение;

Г) имело место превышение величины предложения товара над величиной спроса.

15. Ситуация равновесия на рынке товара имеет место тогда, когда...

А) величина спроса равна величине предложения;

Б) количество товара, которое продавцы готовы продать по конкретной цене, совпадает с количеством товара, которое покупатели готовы купить по этой цене;

В) на этом рынке нет ни нехватки, ни излишка товара;

Г) справедливо все вышеперечисленное.

16. Для возникновения нехватки на рынке достаточно, чтобы...

А) снижалось предложение;

Б) рос спрос;

В) имело место превышение величины спроса на товар над величиной

предложения;

Г) одновременно снижалось предложение и рос спрос.

17. Если государство установит нижний предел цен на товар, то излишек этого товара...

А) возникнет в любом случае;

Б) возникнет в том случае, если установленный нижний предел цен будет выше цены равновесия;

В) возникнет в том случае, если установленный нижний предел цен будет ниже цены равновесия;

Г) не возникнет - напротив, в результате установления нижнего предела цен возникнет нехватка товара.

18. Отличительной чертой трансфертных платежей является то, что…

А) их получение не связано с предоставлением взамен товаров, услуг или

производственных ресурсов;

Б) они выплачиваются только работникам бюджетной сферы;

В) они могут осуществляться только по безналичному расчету;

Г) они непосредственно выплачиваются Центральным банком страны.

19. Цена на свободном рынке...

А) устанавливается продавцами и отражается на ценнике;

Б) определяется покупателями;

В) является результатом взаимодействия спроса и предложения;

Г) всегда выше, чем в условиях государственного регулирования.

20. Если государство установит верхний предел цен на товар, то нехватка этого товара...

А) возникнет в любом случае;

Б) возникнет в том случае, если установленный верхний предел цен будет выше цены равновесия;

В) возникнет в том случае, если установленный верхний предел цен будет ниже цены равновесия;

Г) не возникнет - напротив, в результате установления верхнего предела цен возникнет излишек товара.

21. Отличительной особенностью рынка совершенной конкуренции является...

А) наличие большого количества продавцов и покупателей;

Б) наличие большого количества разнообразных товаров;

В) очень низкий уровень цен;

Г) все вышеперечисленное.

22. Если рынок по своей структуре является монополией, это означает, что...

А) на рынке действует один покупатель;

Б) на рынке действует один продавец;

В) на рынке действуют один покупатель и один продавец;

Г) продавец имеет возможность продавать свой товар по очень высокой цене.

23. Модель рынка совершенной конкуренции предполагает, что...

А) барьеры на вход на рынок отсутствуют;

Б) цена товара полностью определяется покупателями;

В) продавцы, действующие на таком рынке, получают меньшую прибыль, чем продавцы, действующие на монополистическом рынке;

Г) верно все перечисленное выше.

24. Трансфертные платежи, выплачиваемые государством отдельному человеку...

А) учитываются при расчете суммарного располагаемого дохода этого человека;

Б) не учитываются при расчете суммарного располагаемого дохода этого человека;

В) учитываются при расчете суммарного располагаемого дохода этого человека только в том случае, если эти платежи выплачиваются наличными деньгами;

Г) не учитываются при расчете суммарного располагаемого дохода этого человека, если по закону этот человек освобожден от уплаты подоходного налога

25. Какая из перечисленных мер НЕ является фискальной?

А) Изменение ставок налогов на прибыль банков.

Б) Изменение Центральным банком нормы банковского резерва.

В) Введение налоговых льгот для предприятий, осуществляющих инвестиции в новое производство.

Г) Увеличение социальных выплат малоимущим из госбюджета.

26. Какое из приведенных ниже определений лучше всего отражает сущность фискальной политики?

А) Фискальная политика - это любая деятельность государственных органов, результатом которой является изменение предложения денег в стране.

Б) Фискальная политика - это действия Центрального банка страны, направленные на регулирование курса национальной валюты.

В) Фискальная политика - это действия Центрального банка страны по изменению предложения денег и доступности кредита, предпринимаемые с целью поддержания стабильности цен, обеспечения полной занятости и целесообразных темпов экономического роста.

Г) Фискальная политика - это меры по регулированию государством величины своих расходов и/или доходов, применяемые с целью поддержания стабильности цен, обеспечения полной занятости и целесообразных темпов экономического роста.

27. Государственный долг - это...

А) сумма дефицитов государственного бюджета (за вычетом суммы излишков государственного бюджета), накопленная к настоящему моменту;

Б) превышение расходной части годового государственного бюджета над доходной частью этого бюджета;

В) сумма задолженности государства другим странам;

Г) сумма задолженности государства банкам и другим финансовым институтам.

Письменная работа на тему "Государство и рынок с несовершенной конкуренцией" (15 минут). Попросите учащихся на двух-трех страницах дать оценку следующему утверждению: "В последнем столетии наибольший прогресс имел место на рынках, где была несовершенная конкуренция. Этот прогресс заключался в разработке новой продукции и в снижении цен на существующую. Нам всем было бы лучше, если бы правительство прекратило свои попытки удерживать рынки в состоянии такой сильной конкуренции, а позволило бы им превращаться в олигополии или даже в монополии, если такова ситуация на рынке" [20, с.116].

3.4 Внутрипредметные связи в школьном курсе экономики и место в них темы "Предпринимательство"

Перед тем, как непосредственно перейти к изучению темы Предпринимательство", учащиеся знакомятся и изучают ряд тем, из которых они могут определить необходимые затраты на производство, обоснование их с целью получения максимальной отдачи при минимуме затрат, что в конечном счете скажется на финансовом состоянии предприятия и материальном благополучии работников. Все ранее изученное должно вызвать интерес к изучению темы Предпринимательство". Приступая к изучению темы, учащиеся из квалификационных характеристик знают, какие “умения" и “навыки" они должны приобрести по данной теме.

На рис.3.1 приведены внутрипредметные связи по дисциплине Экономика". Для изучения темы необходимы знания из предшествующих тем, приведенных на рисунке.3нания и умения, сформированные после изучения темы Рынок. Рыночный механизм. Рыночная экономика" необходимы для тем, указанных на рисунке 3.1 стрелками вниз.

Предпринимательство

Рис. 3.1. Внутрипредметные связи курса "Экономика"

3.5 Развитие личности при изучении темы "Предпринимательство"

"Культура личности - это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет личности жить в гармонии с общечеловеческой национальной культурой, развивать и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности.

Базовая культура - это необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически задуманных дарований личности" [8, с.5].

Каждая эпоха, каждый этап развития общества вносят свои акценты, новое содержание в культуру личности. Так, за долгие годы существования социализма наша педагогика стремилась сформировать всесторонне развитую, гармоническую личность. Возможно ли это? Мы не спорим с тем, что это идеал, к которому нужно стремиться, высшая цель воспитания, но на наш взгляд сформировать, или, точнее, помочь формированию гармонической личности - можно, а вот сформировать всесторонне гармонически развитую личность - нельзя. Это просто невозможно, это химерическая идея.

Куда более важнее сформировать у человека адекватное отношение к себе как социальной и биологической индивидуальности, к жизни как высшей ценности.

В связи с этим и должен вырабатываться базовый минимум, под которым понимается внешние и внутренние общекультурные предпосылки, необходимые для здорового не антагонического существования человека и окружающей его среды, условия их гармоничного развития.

"В этой связи базовый комплекс культуры личности определим, как способность человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности (интеллектуальной, практически-преобразовательной, коммуникативной, ценностно-ориентированной, художественной и др.) и социального поведения. Иначе говоря, базовый компонент культуры поведения человека есть его готовность и способность к жизненному самоопределению, что открывает возможность достижения гармонии с собой и окружающей жизнью" [6, с.5].

Базовый компонент культуры в системе целей воспитания вынуждает по-новому относиться к самому воспитателю. Так, совершенно очевидно, что если мы будем передавать духовные ценности от первого поколения к другому в готовом, завершенном виде, ни о какой культуре не может быть и речи. Тут может возникнуть конфликт отцов и детей".

Демократическое воспитание - это сотрудничество поколений, совместная выработка ценностей, норм, задач, социальной деятельности, то есть духовное творчество старших и младших, продуктом которого является жизненная позиция.

При таком подходе процесс воспитания начинается не с постановки перед детьми целей, а с совместной выработки целей актуализации идеалов, осмысления способов самоопределения в жизненной практике. В нашей стране этому в той или иной мере была близка коммунарская методика.

Прошло время, когда в системе целей воспитания провозглашались только те задачи, которые отражают непосредственно государственные нужды. В современных условиях в социальном заказе необходимо достаточно четко сформировать требования по формированию индивидуального стиля жизни, обеспечению условий для полноценной жизнедеятельности граждан детского возраста, формированию способности к культурному самоопределению как к стержневому свойству личности. Точнее, речь здесь идет о формировании культуры отношения человека не только к обществу, но и к себе, к своему здоровью, образу жизни, к своим талантам, притязаниям и привязанностям, к режиму физических и интеллектуальных отдач, к свободному времени.

"Надо сказать, что жизненное самоопределение понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Оно характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья и поэтому должно стоять на первом месте в структуре целей воспитания, выступая как этап самореализации человеком своих сил и способностей. В то же время смысл самоопределения нельзя отрывать от контекста человека как существа общественного: человек живет для других людей, для общества, общество - для человека" [23, с.142].

Самоопределение нельзя понять вне смысла жизни. Отсюда вытекают содержательные компоненты базовой культуры личности.

С самоопределением тесно связаны чувство собственного достоинства, самопожертвования и высокий уровень самосознания.

Чувство собственного достоинства формируется на двух уровнях: на уровне индивидуального достоинства для себя: на уровне общественного достоинства; достоинства перед обществом.

Проблема отношения человека к обществу, к государству всегда да занимала положение в советской педагогике и в практике воспитания.

В социальном заказе на воспитание раньше не формулировалась необходимость формирования индивидуального стиля жизни, обеспечения условий для полноценного проживания не столь уж длинной человеческой жизни и каждого этапа: детства, отрочества, юности, зрелости. Скорее наоборот: была тенденция размыть и принизить достоинства личности, довлеть над ней коллективом.

К сожалению, вопросы о самой ценности человека, о его развитии как высшей цели общества фактически был снят практикой административно-бюрократического руководства. Это отразилось и в социальной политике, и в идеологии, и в практике, и в культуре, и педагогике.

"В нашей педагогике долгое время считалось правилом, чтобы ученик вырос гражданином надо предъявлять к нему гражданские требования. И чем больше их будет, тем в большей степени будет выражен у человека патриотизм и ответственность. Но вот в конце 50-х в начале 60-х г. г. в общественном педагогическом сознании обнаружилось достаточно (точнее вспомнилось), что прямых зависимостей здесь нет, что есть проблема мотивации, что действия педагога опосредуются и средой, и опытом личности, его психикой. Задача воспитания сделать так, чтобы человек сам себе предъявлял требования, сам поставил перед собой социально значимые задачи"

В 60-70-е годы даже передовые педагоги стремились создать технологию прямого перевода целей воспитания в личностные установки.

Наконец, следствие социологизаторства состоит в игнорировании детских интересов. Вопреки гуманистической линии, проходящей через всю историю педагогики - от Аристотеля до Сухомлинского педагогов и учащихся, учили (и до сих пор учат) видеть смысл в результатах, выходящих за пределы сегодняшней жизни индивида; где-то там, далеко в будущих свершениях и делах. Отсюда детство, школьные годы рассматривались не как сама жизнь, а только как подготовка к ней. Не правда ли, похоже, на мировоззрение древних египтян, которые всю жизнь готовились, чтобы перейти в другую жизнь - загробную. Может быть, несколько коробящее душу сравнение, но именно оно приходит на ум.

И далее, продолжая о нашей современности: все, что прямолинейно не работает на интеллектуальную, трудовую, профессиональную, гражданскую подготовку второстепенно: художественное мировосприятие, спорт, успехи в игре и творчестве, любовь или влюбленность, радость общения, привязанность к дому, к родителям, отношения с ними, борьба за престиж в товарищеской среде, чувство собственного достоинства и другие личностные переживания подростка.

Все это говорит о мифологизации общественного сознания, школьных, образовательных и воспитательных программ по типу древневосточных культур. Таким образом, многое из того, что порождает живые чувства, что, отвечает непосредственным потребностям детства, отрочества, юности становилось вне целей воспитания.

"В формировании целей воспитания теория педагогики должна исходить из необходимости развития у детей качеств помогающих человеку реализовать себя и как неповторимую индивидуальность, со своими специфическими запросами и индивидуальными способностями социальной самореализации. При этом "необходимо выделить совершенно самостоятельный вопрос "как жить?". Как построить свой индивидуальный образ жизни, выбрать оптимальный режим проживания индивидуальной жизни в нормальных, а не в экстремальных условия - важнейшая задача в системе целей воспитания".

Центром системообразующим понятием, характеризующим процесс полноценного проживания, т.е. самореализации человеком своих сил и способностей, является понятие самоопределения человека. Научить жить - значит выработать свою жизненную позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней. В нашей педагогике, начиная с 60-х годов, стали говорить о формировании активной жизненной позиции, но фактически формировали лишь некую часть - исполнительскую активность, а не позицию, другими словами не активность, а реактивность.

Самоопределение предполагает и самостоятельность, и позиционную определенность, и программу действий для ее воплощения. Основным условием, обеспечивающим действие этого механизма. Его базой является наличие сфер самоопределения, выступающих обычно содержанием формирования мировоззрения. Таких сфер четыре - человек, общество, природа, интегрированные продукты человеческой деятельности. Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Именно достижение гармонии - такова веками вырабатываемая суть психического, нравственного здоровья человека.

Заключение

В ходе написания дипломной работы были получены следующие результаты.

Применяемая сегодня в России система организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, введенная в основном Гражданским кодексом РФ в 1995-1996 гг., включает 2 формы предпринимательства без образования юридического лица, 7 видов коммерческих организаций и 7 видов некоммерческих организаций.

В практической части была проанализирована предпринимательская деятельность на базе предприятия ОАО "Льнозавод "Маслянинский".

Система управления предприятия сформировывалась на основе существующей ранее, еще в советский период. Система управления линейно-функциональная без горизонтального подчинения. В отношении уровней системы управления необходимо отметить её соответствие существующему размеру предприятию и объему выпуска продукции

Существующая система кадрового менеджмента построена достаточно хорошо и вполне выполняет поставленные перед ней функции. Кроме этого управление предприятием не гибкое, сложно и трудно приспосабливающееся к динамической и быстроизменяющейся экономической и политической ситуации в районе в частности и в России в целом.

В ходе написания дипломной работы были рассмотрены перспективы предприятия и пути совершенствования предпринимательской деятельности.

Также одной из целей дипломной работы являлась адаптация материала, изложенного в первых двух главах дипломной работы к преподаванию в средней школе.

Для достижения этой цели была составлена методическая разработка по теме "Предпринимательство" в рамках программы школьного курса экономики. Этой методической разработке были указаны цели и задачи изучения темы "Предпринимательство", подробно описаны знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися при изучении этой темы в школе, а также выявлены внутрипредметные связи темы "Предпринимательство" с другими темами школьного курса экономики и писана роль темы "Предпринимательство" для развития личности старшеклассника.

Основные знания, умения и навыки связаны с идеей о том, что самая сложная ситуация для предпринимателя складывается на рынке несовершенной конкуренции, где, во-первых, довольно сложно принимать стратегические и тактические решения по осуществлению коммерческой деятельности; во-вторых, предпринимательство должно находить поддержку своей деятельности у государства.

Список использованной литературы

1.    Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. - М., 1991.

2.    Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Педагогика, 1992.

3.    Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Издательство Московского педагогического госуниверситета, 1990.

4.    Ангеловски К. Учителя и инновации. - М.: Просвещение, 1991.

5.    Батурина Г., Кузина Т. Традиционная культура воспитания в национальной школе. - М.: Педагогика. 1995.

6.    Беттельгейм Б. Образование и принцип реальности // Знание-сила. 1995, №4

7.    Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. Философия образования. // Педагогика. 1995. №4.

8.    Бусыгин А. Предпринимательство: Основной курс., 1997 - М., 1997

9.    Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991.

10.  Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. Под ред. Газманова О.С.М., Изд. АПН СССР, 2002.

11.  Грачев И. Развитие малого предпринимательства Деньги и кредит. 1997. - №1

12.  Грибов В.В. Предпринимательство формы и методы организации предпринимательской деятельности // Экономика предприятия. - М., 1996

13.  Гридасов А.Н. Савиных; Под ред. А.Г. Ивасенко "Предпринимательство". Новосибирск, 2003.

14.  Дробышев М.С. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 1996. № 1.

15.  Иващенко А.А. Товарная биржа. - М., 1991.

16.  Карлоф Б. Деловая стратегия. - М., 1991,Котлер Ф. Основы маркетинга. - М" 1990,Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культуры. - М.: Прогресс, 2001.

17.  Крылова Н.В. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. Под ред. Газмана О.С.М., Изд. АПН СССР. 2002.

18.  Кульневич А.В. Педагогика личности: стратегия и тактика. - М.: Сатис, 2002. .

19.  Культурология. Под ред. Драча Г.В. - Р.-на-Д., Феникс, 2002.

20.  Курс экономики: Учебник. Основы предпринимательства. - М., 1997

21.  Кадзума Татеис и. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена. - М., 1990.

22.  Левшина И.С. К разработке базового компонента художественной культуры. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. Тр. Под ред. Газмана О.С.М., Изд. АПН СССР, 2002.

23.  Любушин Н.П., Лещева В.Б., Дьякова В.Г. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия: М.: Юнити-ДАНА, 1999.

24.  Максимова В.Ф. Микроэкономика. Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное М.: "Соминтек", 1996 г.

25.  Мицкевич А.Б. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается. Краткий очерк // Российский экономический журнал. 1993. № 1.

26.  Николаева Л.А. Некоторые аспекты воспитания нравственной культуры. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. Под ред. Газмана О.С.М., Изд. АПН СССР, 2002.

27.  Полякова В.А. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование // Педагогика. 1994. № 4.

28.  Постановление главы НСО № 829 от 17.09.2001. "О государственной поддержке инвестиционных проектов, прошедших конкурсный отбор"

29.  Прохоров В. Развитие малого бизнеса; Экономика и жизнь. 1996. - №34

30.  Психология. Словарь. - М.: Прогресс, 1996.

31.  Пястолов "Анализ финансово-экономической деятельности предприятия" М: Мастерство 1999

32.  Райзберг В.В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 1992. 9-10.

33.  Равичев С.А., Григорьев С.Э. Сборника тестовых заданий по экономике.8-11 классы. - М.: Вита-Пресс, 2001. .

34.  Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 1993. № 5.

35.  Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия Минск: Экоперспектива,

36.  Сельская жизнь" № 43 (22755) 14 июня 2002 года

37.  Семенов К.Н. Экономика плюс педагогика // Школьный экономический журнал, 6 (10), 1997.

38.  Шулус А. Становление системы поддержки малого предпринимательства в России (спецкурс) // Российский экономический журнал. 1997. - №5-6,7.

39.  Шумпетер И. Теория экономического развития. - М., 1982

40.  Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М.: Прогресс, 2003. .

41.  Щедровский П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993.

42.  Хоскинг А. Среда предпринимательства Курс предпринимательства. - М., 1993.