Мышление как психологический феномен. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления – в выполнении когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира. Специфичность мышления заключается в том, что: а) мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования; б) лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира; в) мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

Формы мышления. В психологической науке различают такие логические формы мышления, как понятия; суждения; умозаключения. Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие – форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме устной или письменной, вслух или про себя. Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Умозаключение это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения. Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общей посылок является силлогизм.

Виды мышления. В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления:

1. По генезису развития различают мышление: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое; абстрактно-логическое.

2. По характеру решаемых задач различают теоретическое и практическое мышление.

3. По степени развернутости различают дискурсивное и интуитивное мышление.

4. По степени новизны и оригинальности – мышление репродуктивное и продуктивное (творческое).

5. По средствам мышления вербальное и наглядное.

6. По функциям различают критическое и творческое мышление.

Операции мышления. Проникновение вглубь той или иной проблемы, стоящей перед человеком, рассмотрение свойств, составляющих эту проблему элементов, нахождение решения задачи осуществляется человеком при помощи мыслительных операций.

Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части, выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений.

Синтез – это операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа, синтез предполагает объединение элементов в единое целое.

Сравнение – операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними.

Обобщение – объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах – в результате их анализа – выделяется нечто общее. Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами.

Абстрагирование – операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.
Абстракция – отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определенную классификацию.

Классификация – систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов.

Категоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы.

Воображение, его формы и механизмы. Воображение – психический процесс создания образов предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. В нем своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в коих это поведение будет осуществляться. Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. Важнейшее значение воображения – в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности. Воображение выражается в: а) построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; б) создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; в) продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; г) создании образов, соответствующих описанию объекта.

Виды воображения. В зависимости от степени активности и осознанности человеком создания им новых образов различают такие виды воображения, как пассивное и активное. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html - #Активное воображение – создание новых образов с помощью волевых усилий в том или другом виде деятельности. К активному воображению относятся мечты и фантазии. Активное воображение, в свою очередь, подразделяется на творческое и воссоздающее (репродуктивное) воображение. Пассивное воображение – воображение, характеризующееся созданием образов, которые не воплощаются в жизнь и не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. К формам воображения относятся: мечта; фантазия; грезы; сновидения; галлюцинации. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html - #

Язык и речь. В психологии речь понимается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли. Важно отличать речь от языка. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл. Если язык – объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки – языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Речь без усвоения языка невозможна, в то время, как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Функции речи: воздействия; сообщения; выражения; обозначения. В психологии в основном различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html - #

Свойства речи: 1) содержательность – это количество выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности; 2) понятность это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения; 3) выразительность – это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной; действенность – это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение ощущений. Назовите общие закономерности ощущений.

2. Дайте краткую характеристику различных видов ощущений.

3. Дайте определение восприятия. Можно ли считатъ восприятие суммой, комплексом различных ощущений?

4. Назовите общие закономерности восприятия.

5. Дайте определение памяти. Назовите формы, виды, системы и индивидуально-типологические особенности памяти, Поясните, что означает непосредственное и опосредствованное запоминание.

6. Охарактеризуйте сущность мышления. Дайте классификацию явлений мышления.

7. Назовите общие закономерности мышления.

8. Сущность воображения и его функция в деятельности человека. Виды воображения как различные уровни синтетической деятельности.

9. Охарактеризуйте функции и виды речи.

10. Что такое внутренняя речь?

11. Чем речь человека отличается от звуковой сигнализации животных?

12. Дайте определение внимания. Назовите свойства (качества) внимания.

3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Соотношение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность». В мире живых существ только человек может быть назван личностью. Вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, осуществляющий совместную деятельность с другими людьми и общающийся в ними, он становится субъектом познания и активного преобразования материального мира, общества и самого себя, то есть личностью. Все, что определяет принадлежность человека к человеческому роду, что отражается в понятии индивид. То есть в понятии индивид человек воплощен как единичное природное существо, представитель вида Homo Sapiens. Рождаясь индивидом, ребенок постепенно осваивает (переводит из внешнего плана во внутренний, или интериоризирует) то, что ему предлагает общество, те отношения и связи, в которые вступают взрослые люди во время их общения и деятельности. Даже развиваясь в обществе, он, так или иначе, овладевает какой-то частью этих отношений, совокупность и переплетение которых образуют его личность. Личностью в психологии называют социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и воплощающее меру представленности общественных отношений в индивиде. Личность является субъектом сознания, деятельности и общения. Субъект – это: человек, люди на высшем (для каждого из них) уровне активности, целостности, автономности и т.д.; творец собственной истории, вершитель своего жизненного пути; тот, кто осуществляет деятельность, общение, поведение, созерцание и другие виды специфически человеческой активности: творческой, нравственной, свободной. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps8.html - #

Структура личности. В структуру личности входит в первую очередь внутрииндивидная, или интроиндивидная, подсистема, образованная особенностями темперамента, характера, способностей человека. Эта подсистема является необходимой, но недостаточной для понимания психологии личности. Внутри замкнутого пространства физического тела индивида его личность не может быть обнаружена. Ее можно найти лишь в пространстве межиндивидных отношений. Лишь процессы межличностного взаимодействия в группе могут рассматриваться как проявления личности каждого из участников этого взаимодействия.

Таким образом, одна из подструктур личности расположена в межиндивидном пространстве, образуя интериндивидную подсистему личности. Интроиндивидная и интериндивидная подсистемы не исчерпывают все личностные проявления. Кроме них необходимо выделить еще одну составляющую структуры личности – метаиндивидную (надиндивидную). Личность при этом не только выносится за рамки органического тела индивида, но и перемещается за пределы его наличных, существующих «здесь и теперь» связей с другими индивидами. Фокус внимания психолога в данном случае направлен на «вклады» в других людей, которые субъекты вольно или невольно осуществляют посредством своей деятельности. Здесь имеется в виду активный процесс определенного продолжения себя в другом не только в сам момент воздействия субъекта на других индивидов, но и вне рамок актуального непосредственного сиюминутного взаимодействия. Процесс и результат отражения субъекта в других людях, его идеальной представленности и осуществления в них своих вкладов получил название персонализации.

Таким образом, в структуру личности входят три подсистемы: а) индивидуальность личности; б) ее представленность в системе межличностных отношений; в) запечатление личности в других людях, ее «вклад» в них.

Потребности и мотивы. Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив, в отличие от мотивации, – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps5.html - #Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какими они кажутся.

Темперамент и его психологические особенности.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами.

Первую классификацию темпераментов предложил Гален, и она в относительно малоизмененном виде дошла до наших дней. Последнее из известных ее описаний, которое используется и в современной психологии, принадлежит немецкому философу Канту (1724-1804). Он разделял темпераменты человека на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же можно установить только четыре простых темперамента: сангвинический; меланхолический; холерический; флегматический.

Сангвинический темперамент характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет. Меланхолический темперамент свойствен человеку в основном мрачного настроя, который обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещании. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит.http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - # Холерический темперамент характеризует вспыльчивого, слишком горячего и несдержаного человека. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны. Флегматический темперамент относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

Темперамент и личность. Личность и темперамент связаны между собой таким образом, что темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде всего характера. Он, однако, определяет лишь динамические проявления соответствующих личностных свойств. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - #От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - #Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента, те проявления темперамента, которые в конечном счете становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.

Темперамент в некоторой степени влияет на развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых входят движения с такими их существенными характеристиками, как темп, скорость реакции, возбудимость и тормозимость. К ним также относятся способности, связанные с повышенной работоспособностью, сопротивляемостью помехам, выносливостью, необходимостью длительной концентрации внимания. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - #

Эмоции и чувства. В процессе эволюции животного мира появилась особая форма проявления отражательной функции мозга – эмоции. Они отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, т. е. то, что его волнует, и выражаются в форме переживаний. В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо (к наличной или будущей ситуации, к другим людям, к самому себе и т. д.). Помимо этого узкого понимания понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. В этом случае можно говорить об эмоциональном состоянии человека. Эмоции имеются и у животных, но у человека они приобретают особую глубину, имеют множество оттенков и сочетаний.

Чувства. Житейское понимание слова «чувство» настолько широко, что теряет конкретное содержание. Это обозначение ощущений (боль), возвращение сознания после обморока («прийти в чувство») и т. п. Нередко и эмоции называют чувствами. В действительности же строго научное использование этого термина ограничивается лишь случаями выражения человеком своего положительного или отрицательного, то есть оценочного отношения к каким-либо объектам. При этом, в отличие от эмоций, отражающих кратковременные переживания, чувства долговременны и могут порой оставаться на всю жизнь. Например, можно получить удовольствие (удовлетворение) от выполненного задания, т. е. испытать положительную эмоцию, а можно быть удовлетворенным своей профессией, иметь к ней положительное отношение, то есть испытывать чувство удовлетворенности. Чувства выражаются через определенные эмоции в зависимости от того, в какой ситуации оказывается объект, по отношению к которому данный человек проявляет чувство.

Волевая регуляция поведения человека. Один из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения. Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы.

Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей, – это наличие продуманного плана их осуществления. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым. Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.

Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как: сила воли; энергичность; настойчивость; выдержка и др. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - #Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.

Волевого человека отличают: решительность; смелость; самообладание; уверенность в себе. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - #Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Это – качества вторичные.

Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценностными ориентациями: ответственность; дисциплинированность; принципиальность; обязательность. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - #К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те, в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps9.html - #

Волевое действие, необходимость в нем возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.

Личность в системе объективных отношений. Взаимодействие человека как личности с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни и, прежде всего, в производственной деятельности.

Объективные отношения и связи (отношения зависимости, подчинения, сотрудничества, взаимопомощи и др.) неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения, которые изучает социальная психология. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #

Вступая в общение и взаимодействие внутри группы, люди обнаруживают свои отношения друг к другу, которые основываются на двоякого рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться на непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии; податливости к воздействию другого или других людей или устойчивости к этим воздействиям; активном общении или замкнутости, изолированности; совместимости с другими людьми по психофизиологическим особенностям или отсутствии такой совместимости и т. д.

Структура общественных отношений. Выделяются следующие виды общественных отношений: экономические; социальные; политические; идеологические и другие. Все это в совокупности представляет собой систему общественных отношений. Специфика их заключается в том, что в них не просто «встречаются» индивид с индивидом и «относятся» друг к другу, но индивиды выступают как представители определенных общественных групп: классов; профессий или других групп, сложившихся в сфере разделения труда; групп, сложившихся в сфере политической жизни, например политических партий. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #Такие отношения обусловлены объективно, они есть отношения между социальными группами или между индивидами как представителями этих социальных групп. Это означает, что общественные отношения носят безличный характер; их сущность – не во взаимодействии конкретных личностей, но, скорее, во взаимодействии конкретных социальных ролей.

Социальная роль есть фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений. Более конкретно под ролью понимается функция, нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию. Кроме этого, социальная роль всегда несет на себе печать общественной оценки: общество может либо одобрять, либо не одобрять некоторые социальные роли (например, не одобряется такая социальная роль, как «преступник»), иногда это одобрение или неодобрение может дифференцироваться у разных социальных групп, оценка роли может приобретать совершенно различное значение в соответствии с социальным опытом той или иной общественной группы. Важно подчеркнуть, что при этом одобряется или не одобряется не конкретное лицо, а, прежде всего, определенный вид социальной деятельности. Таким образом, указывая на роль, мы «относим» человека к определенной социальной группе, идентифицируем его с группой. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #В действительности каждый индивид выполняет не одну, а несколько социальных ролей.

Структура межличностного взаимодействия. Основными механизмами взаимопонимания в процессе общения являются: идентификация; эмпатия; рефлексия. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #

Идентификация – это мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления. Эмпатия – также мысленный процесс уподобления себя другому человеку, но с целью «понять» переживания и чувства познаваемого человека. Слово «понимание» здесь используется в метафорическом смысле – эмпатия есть «аффективное понимание». Как видно из определений, идентификация и эмпатия очень близки по содержанию, и часто в психологической литературе термин «эмпатия» имеет расширительное толкование – в него включаются процессы понимания как мыслей, так и чувств партнера по общению. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #Рефлексия в проблеме понимания друг друга – это осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению. В ходе взаимного отражения участников общения рефлексия является своеобразной обратной связью, которая способствует формированию и стратегии поведения субъектов общения, и коррекции их понимания особенностей внутреннего мира друг друга. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #Еще одним механизмом понимания в общении является межличностная аттракция. Аттракция – это процесс формирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего, результатом чего является формирование межличностных отношений. В настоящее время формируется расширенная трактовка процесса аттракции как формирования эмоционально-оценочных представлений друг о друге и о своих межличностных взаимоотношениях (как положительных, так и отрицательных), своего рода социальной установки с преобладанием эмоционально-оценочного компонента. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #

Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными. Развитие межличностных отношений обусловливается полом, возрастом, национальностью и многими другими факторами.

Психологическое воздействие сводится к взаимному обмену информацией и взаимодействию. С содержательной стороны психологическое воздействие может быть педагогическим, управленческим, идеологическим и т. д. и осуществляться на разных уровнях психики: на осознаваемом и неосознаваемом.

Субъект психологического воздействия может выступать в роли организатора; исполнителя (коммуникатора); исследователя своего процесса воздействия.

К методам воздействия относятся: убеждение; принуждение (на уровне сознания); внушение; заражение; подражание (на неосознаваемом уровне психики).

Вопросы для самопроверки:

1. Каково соотношение понятий «человек», «индивид», «личность»?

2. Раскройте понятие психологической структуры личности.

3. Чем обусловливается и как осуществляется формирование и развитие личности?

4. С чем можно согласиться и что вызывает возражение в учении Фрейда о личности?

5. Что такое потребность и какова ее роль в деятельности человека? В чем отличие потребностей человека от потребностей животных?

6. Виды темперамента и присущие им особенности психической деятельности. Влияние особенностей темперамента на поведение человека.

7. Общие, элементарные и специальные способности. Способность, одаренность, талант, гениальность.

8. Понятие о характере. Типы характеров.

9. Что такое «социальная роль»?

10. Что такое социально-психологический климат коллектива и каковы условия его формирования?

ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ»

Основная литература

1. Гамезо М.В., Домащенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 1989.

3. Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1997.

4. Общая психология/ Под ред. А,В.Петровского. М., 1986.

5. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

6. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 2002.

7. Психология и педагогика/ Под общ. ред. А.А. Радугина. М., 1999.

Дополнительная литература

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1994.

3. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1980.

6. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

9. Василюк Ф.А. Психология переживания. М., 1984.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999.

12. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т. М., 1996.

13. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев Г. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.

14. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

15. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.

16. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1990.

17. Зейгарник Б.В. Теории личности в общей психологии. М., 1982.

18. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты. М., 1986.

19. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.

20. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

21. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

23. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

24. Москаленко О.В. Введение в психологию. Астрахань, 1997.

25. Немов Р.С. Психология (учебник). Кн. 1. М., 1994.

26. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

27. Психология внимания /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2001.

28. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.

29. Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2001.

30. Психология личности. Хрестоматия. В 2-т. – Самара, 1999.

31. Психология ощущений и восприятия/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 1999.

32. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2001.

33. Психология эмоций/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

35. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

36. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.

37. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2002.

38. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

4. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Предметом педагогики является образовательный процесс, представленный педагогической системой, е исследование, проектирование и разработка. Элементы педагогической системы (цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения) фактически охватывают все проблемы педагогической науки. Выделяются пять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивный (содержание), коммуникативный (обучающий-обучающийся), организационный (процесс и формы), гностический (преподаватель). Иначе говоря, педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников.

Педагогика в системе научного знания. Развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Исключительно ценны знания о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления.

Педагогическая наука – это отражение многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическое знание помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Предмет и объект педагогики. Предмет педагогики трактуется по-разному: 1) воспитание человека как особая функция общества; 2) исследование тех закономерных связей, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности; 3) закономерности, принципы, методы и формы обучения и воспитания человека. Данные определения предмета педагогики позволяют выделить содержащееся в них общее – категорию образовательного процесса, в котором происходит передача человеческого опыта и подготовка подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Основные компоненты образовательного процесса. Образовательный процесс выходит за стены учебных заведений, за рамки традиционного нормирования, понимаемого как обучение и воспитание в специально организованных условиях, этапы образовательного процесса охватывают всю жизнь человека, вырабатывают способы жизнедеятельности в изменяющейся информационной среде, в которой знания о мире, получаемые в школе, приходят в противоречие с поступающими из других источников. Образовательный процесс состоит из трех элементов: учебно-воспитательного, учебно-познавательного и самообразовательного процессов.

Специфика педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению социальных ролей в обществе. К особенностям педагогической деятельности относятся: 1) отсроченность результата; 2) его положительных характер; 3) творчество педагога – это всегда взаимотворчество, сотворчество; предметом творчества является личность, и личность – инструмент творчества; 4) сложность протекания в условиях публичной обстановки; 5) опора на педагогические законы и закономерности.

Педагогическое взаимодействие – особая форма связей между участниками образовательного процесса. Предусматривает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной деятельности участников образовательного процесса, их координацию.

В концепции гуманистической педагогики, разных её течений и направлений постепенно оформилась и в современных условиях прочно утвердилась мысль о том, что ребенок, будучи субъектом многообразных отношений с окружающей деятельностью, является и субъектом разносторонней деятельности в образовательном процессе. И, следовательно, при таком подходе педагогическое воздействие педагога должно рассматриваться как взаимодействие. Это основное условие успешности обучения и воспитания.

Педагогическая технология продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология выступает как условие, обеспечивающее инструментарий, посредством которого и осуществляется воздействие. Общение с воспитанниками и организация их деятельности являются ключевыми элементами педагогической технологии. В ее содержание входит научно обоснованная система умений, связанных с такими функциями педагога, как предъявление социализированного требования, передача социального опыта через словесную информацию, социализированная оценка ученика, постановка цели воздействия и анализ сложившейся ситуации, разрешение конфликта в складывающихся обстоятельствах. Реализация всего комплекса умений возможна при способности педагога к саморегуляции собственного психического состояния. Таким образом, педагогическая техника и психологическое саморегулирование являются в структуре педагогической технологии условиями актуализации некоторой совокупности умений.

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите теории, представляющие основу педагогики как науки.

2) Что является предметом педагогики?

3) В чём специфика объекта педагогики?

4) Что такое педагогическая система и какова её структура?

5) Назовите основные задачи педагогики как науки.

6) Каковы функции педагогики?

7) Назовите эмпирические методы педагогических исследований.

8) Каковы основные компоненты образовательного процесса?

9) Какова роль среды в процессе образования личности?

10) В чём состоит социокультурная сущность образования?

11) Какова структура педагогической деятельности?

12) Назовите основные функции педагогической деятельности.

13) Какой стиль преподавания представляется Вам оптимальным?

14) В чём состоит специфика педагогической деятельности?

15) Дайте определение педагогической технологии, наиболее полно отражающее её функции.

16) Приведите примеры педагогических технологий.

5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание как общественное явление. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие человека как неповторимой индивидуальности, рост и совершенствование нравственных и творческих сил этого человека. «Воспитывать» – это значит направлять развитие субъективного мира человека в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместе с тем, способствовать максимальному развитию индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Основные черты воспитания:

1) возникло из потребности приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства.

2) появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живёт само общество.

3) на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно исторический характер, обусловлено характером и организацией жизни общества.

4) осуществляется за счёт освоения основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения новых поколений в общественные отношения, общественно-необходи-мую деятельность.

Закономерности воспитания:

1) зависимость воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды;

2) единство и взаимосвязь воспитания и развития личности;

3) целесообразность организованной деятельности как основы эффективности воспитания;

4) взаимосвязь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитанников.

Принципы воспитания:

направленности;

связи с жизнью;

научности;

учёта возрастных и индивидуальных особенностей;

наглядности;

преемственности;

активности учащихся;

воспитания в коллективе и через коллектив;

уважения в сочетании с разумной требовательностью;

10) воспитания в труде;

11) прочности воспитательного результата.

Методы воспитания. Воспитательные задачи решаются при помощи применения различных средств и приёмов. Выделяются методы: 1) ориентированные на формирование положительного поведения воспитанников в общении и деятельности; 2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников; 3) использующие поощрения и наказания.

Средства воспитания представляют набор «инструментов», который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся: знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, технические средства, культурные ценности. Средства воспитания отличаются от форм воспитания тем, что последние представляют собой варианты организации конкретного воспитательного процесса. Процедуру использования комплекса методов и приёмов по достижению воспитательной цели называют методикой. Что касается технологии воспитания, то она представляет собой систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя.

В период становления личности воспитанника необходимо сочетать развивающие методы и средства воспитания с целью стимулирования способности к восприятию воспитательного воздействия.

Компоненты воспитательного процесса: ребёнок, взрослый, коллектив (группа), социально-культурная среда.

1) Ребёнок как субъект воспитательного процесса является индивидуальностью, развивающейся на основе природных сил и задатков, обладающей исходными потребностями, возникающими мотивами и интересами. Формирование и развитие задатков, способностей и потребностей каждого ребёнка обусловлены возможностями социальной среды и воспитания.

Созревание физических и духовных сил ребёнка осуществляется на разных этапах становления личности неравномерно. И вместе с тем лишь своевременное и гармоничное развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основу для всестороннего развития. Ребёнок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных условиях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им.

2) Ведущим участником воспитательного процесса являются взрослые, оказывающие своею деятельностью, личностью, отношениями постоянное воспитательное воздействие на детей, и сами являющиеся объектом воспитания. Взрослые люди становятся субъектом воспитательного процесса, когда осознают смысл и цель своей жизни, долг, ответственность за своё влияние на подрастающее поколение, осуществляют более или менее целенаправленно своё физическое и духовно-нравственное совершенствование.

3) Третьим участником объективного воспитательного процесса является коллектив. Дети не только постоянно соприкасаются с коллективами взрослых, но и сами по собственной инициативе и взрослыми объединяются в коллективы – учебные, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, игровые группы, спортивные команды. Детский воспитательный коллектив способствует осознанию детьми социально-ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесению элемента социального порядка, политических, нравственных, эстетических и иных общественных требований. Всё это углубляет воспитательную значимость детского коллектива и делает его одновременно объектом воспитания.

4) Четвёртым участником воспитательного процесса является социально-культурная среда, сила воспитательного воздействия которой зависит от степени её реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых людей.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. В то же время они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: а) общественная направленность воспитания; б) связь воспитания с жизнью, трудом; в) опора на положительное в воспитании; г) гуманизация воспитания; д) личностный подход; е) единство воспитательных воздействий.

Основу гуманистического отношения к воспитанию ребёнка составляют следующие тезисы гуманистической психологии:

1) Человек должен изучаться в его целостности.

2) Каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения.

3) Человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире являются главной психологической реальностью.

4) Человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и развития человека.

5) Человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которая является частью его природы.

6) Человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своём выборе.

7) Человек – это активное, творческое существо.

Итогом воспитательного воздействия является «воспитанность» человека, о которой можно говорить, основываясь на различных показателях, например, облик, речь, манера поведения, ценностные ориентации отношение к деятельности и стилю общения. Направление воспитания определяется единством целей и содержания. На основании сказанного принято выделять умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. Кроме того, формируются новые виды воспитательного воздействия – гражданское, правовое, экологическое.

Вопросы для самопроверки:

1) Чем воспитание отличается от социализации, обучения и образования?

2) Каковы закономерности воспитательной деятельности?

3) Что такое принципы воспитания? Какие принципы лежат в основе современной воспитательной деятельности?

4) Как различаются между собой средства, формы, методы и приемы воспитания?

5) Назовите компоненты воспитательного процесса? Как они взаимосвязаны?

6) Что такое воспитательная система? Какие воспитательные системы Вы можете назвать?

7) Почему мы говорим о единстве обучающей, воспитательной и развивающей функций образования?

8) Назовите основные противоречия учебно-воспитательно-го процесса.

9) Может ли воспитание быть не гуманистическим? Правомерно ли противопоставление современной педагогики как гуманистической, классической модели воспитания как авторитарной?

ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ПЕДАГОГИКА»

Основная литература

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

5. Психология и педагогика/ Под редакцией А. А. Бодалева. М., 2002.

6. Психология и педагогика/ Под ред.А.А. Бодалева и др. М., 2002.

7. Педагогика: педагогические теории системы, технологии/ Под редакцией С. А. Смирнова. М., 1998.

8. Пидласый И.П. Педагогика. М., 1996.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М., 1998.

10. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2002.

11. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

Дополнительная литература

1. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986.

3. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995.

4. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

5. Детский сад в Японии. М., 1995.

6. Кузьмина И.В. Методы системного педагогического исследования. М., 2002.

7. Куписевич Ч. Основы дидактики. М., 1986.

8. Непрерывное образование/ Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

9. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых. СПб., 1995.

10. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1986.

11. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования// Педагогика. 1994. №2.

12. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995.

13. Профессиональное образование: словарь. М., 2000.

14. Розин В.М. Философия образования как предмет общего дела// Вопросы философии. 1995. №11.

15. Соловьева Н.В. Место образовательного процесса в предметном поле педагогики// Вестник ВГУ. 2001. №1.

16. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.

17. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ

по курсу «Психология и педагогика»

Тема. ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИИ, ГРУППЕ

1. Самосознание личности и Я-концепция.

2. Сущность деятельностного подхода в развитии личности.

3. Виды общения. Вербальная и невербальная коммуникации.

4. Особенности межличностных отношений в группах.

5. Профессиональное развитие личности.

Темы докладов:

1) Современные теории личности.

2) Общественно-историческая сущность развития сознания и самосознания человека.

3) Потребностно-мотивационная структура и направленность личности.

4) Особенности общения и межличностных отношений в малой группе.

5) Учет основных характеристик личности в учебной и профессиональной деятельности.

Литература:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001.

3. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 1998.

4. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2000.

6. Коломинский Я. Человек среди людей. М., 1970.

7. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

8. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

10. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

11. Морозов А.В. Деловая психология: курс лекций. СПб., 2000.

12. Психология и педагогика /под ред. К.А. Абульхановой. М., 1998.

13. Психология профессиональной деятельности/ Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2004.

14. Рысь Ю.И. Психология и педагогика. М., 1999.

15. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб., 2003.

16. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.

17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999.

Тема. ОБРАЗОВАНИЕ В ОБНОВЛЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ

1. Образование в условиях информационно-технологичес-кой цивилизации.

2. Тенденции развития мирового образовательного процесса и проблема реформирования отечественной средней и высшей школы.

3. Педагогический менеджмент: задачи, функции, методы.

Темы докладов:

1) Компьютерная революция и образование

2) Образование в условиях массового общества

3) Образование перед лицом глобализационных процессов

4) Непрерывное образование: цели, структура, модели

5) Инновационное образование

6) Настоящее и будущее российского образования

7) Образование в системе национальных приоритетов

Литература:

1. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

4. Непрерывное образование /Под ред. Гершунского. М., 1990.

5. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

6. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослых. СПб., 1995.

7. Саймон Б. Общество и образование. 1989.

8. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999.

ТЕСТ по дисциплине «Психология и педагогика»

Часть 1 – ПСИХОЛОГИЯ

1. Психология – это наука, которая изучает:

1. внутренние проблемы человека и его жизнедеятельность в обществе;

2. закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;

3. взаимодействие человека и общества;

4. прошлое, настоящее и будущее человека и общества.

2. Предметом психологии является:

1. душа;

2. явления сознания;

3. поведение;

4. основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.

3. К основным методам исследования в психологии относятся:

1. эксперимент, беседа, тестирование, анкетирование, наблюдение;

2. метод проб и ошибок; метод семантического дифференциала и радикала, социометрия;

3. биографический метод, генетический метод, естественный эксперимент; формирующий эксперимент;

4. лабораторный эксперимент, обучающий эксперимент, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности.

4. Сознание в психологии определяется как:

1. высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий, категорий;

2. высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-истори-ческому существу;

3. человеческая психика, в отличие от психики животных;

4. интуитивно известная каждому область наиболее отчетливого и контролируемого субъектом отображения «в голове» той или иной объектной ситуации (сознавать – значит отдавать себе отчет в чем-то).

5. Личность в психологии понимается как:

1. особая неизменная духовная сущность, как «целиком психическое существо»;

2. активный индивид, взрослый, психически здоровый человек;

3. субъект социальных отношений и сознательной деятельности;

4. определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

6. Структура личности это:

1. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования, а именно: направленность, знания, умения, навыки и индивидуально-типологические особенности;

2. взаимосвязь трех подструктур: «Я»-сознания, «ОНО» – подсознания и «СВЕРХ-Я» – влияния общества, его моральных чувств и требований к поведению личности;

3. взаимодействие социального опыта человека и его биологической обусловленности;

4. сплав направленности, возможностей и характера человека.

7. Особенностями потребностей личности являются:

1. независимость от субъекта;

2. биологическая направленность;

3. предметность, личностный смысл, воспроизводство и развитие;

4. потребности не развиваются.

8. Мотив в психологии понимается как:

1. причина, лежащая в основе деятельности и поведения человека;

2. побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще;

3. сплав стремлений и желаний личности;

4. совокупность внешних и внутренних условий реализации деятельности человека.

9. Самосознание личности является:

1. самосознание означает самопознание;

2. самосознание – это осмысление процесса ее нравственно-религиозного самоопределения; необходимую предпосылку нравственности и моральной ответственности;

3. самосознание – осознание человеком самого (себя как члена общества, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих действий и поступков, мыслей и чувств, всего многообразия качеств личности;

4. самосознание в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредствованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов и целостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов.

10. Деятельность в психологии понимается как:

1. форма активности животного и человека, направленная на удовлетворение своих потребностей;

2. цель, мотив, способы, условия и результат поведения;

3. активность человека, регулируемая сознательной целью, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека;

4. функциональное системное образование, включающее совокупности процессов и действий, направленных на приспособление к среде организма.

11. Характер в психологии понимается как:

1. индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обеспечивающий типичный для данного человека способ поведения;

2. набор определенных черт и особенностей личности;

3. сплав результатов воспитания и индивидуального своеобразия личности;

4. комплекс врожденных «сценариев» способов поведения личности в деятельности и общении.

12. Способности понимаются в психологии как:

1. результат средового воздействия, семьи, обучения, референтной группы и др.;

2. генетически детерминированные анатомо-физиоло-гические особенности нервной системы;

3. результат проявления типа врожденной конституции организма человека;

4. индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею.

13. Основными особенностями познавательного процесса восприятия в психологии считаются:

1. предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность;

2. наблюдательность, активность, ориентировочная реакция;

3 апперцепция, иллюзия восприятия, сходство, близость, распознавание образов;

4. осязание, обоняние, слух, зрение.

14. В психологии память понимается как:

1. психическая деятельность, направленная на закреплении в памяти новой информации;

2. психический процесс, заключающийся в воспроизведении образа при повторном восприятии объекта;

3. психический познавательный опосредованный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении, последующем забывании и воспроизведении прошлого опыта личности;

4. психический процесс, заключающийся в актуализации закрепленного ранее.

15. К мыслительным операциям относятся следующие:

1. сериация, проблемность, дедукция, индукция;

2. опосредствование, типизация, гиперболизация, схематизация, ассоциация;

3. понятие, суждение, умозаключение;

4. анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.

16. Важнейшими качествами внимания личности являются:

1. характер раздражения, его сила, новизна, контраст;

2. концентрация, интенсивность, направленность, активность, объем, переключение, распределение, устойчивость;

3. отношение раздражителя к потребностям, направленность;

4. структурность, сосредоточение, проблемность, широта.

17. Основными функциями речи в психологии считаются:

1. коммуникативная, перцептивная, интерактивная;

2. обобщения, абстрагирования, объединения;

3. развивающая, информационная, рефлексивная;

4. передача опыта, коммуникативная, планирования деятельности, обобщения, экспрессивная, сигнальная.

18. Под чувствами понимают:

1. реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску;

2. отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или не удовлетворении высших потребностей;

3. устойчивое переживание каких-либо эмоций;

4. психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций.

19. Под структурой общения в психологии принято считать:

1. аффективно-коммуникативная, информационно-комму-никативная, регуляторно-коммуникативная;

2. информационная, взаимодействующая, ориентировочная, регулирующая;

3. коммуникативная, перцептивная, интерактивная;

4. семейная, социальная, личностная, формальная, неформальная.

20. Волевыми качествами личности являются:

1. целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самообладание, инициативность, самостоятельность, организованность, смелость, дисциплинированность, исполнительность;

2. доброта, находчивость, экстравагантность, интеллектуальность, страстность, ригидность, экстравертированность, общительность, инертность, подвижность;

3. остроумие, честолюбие, подвижность, любознательность, оптимизм, пластичность, импульсивность, интровертированность, одаренность, уравновешенность;

4. опытность, недоверчивость, моральность, эмоциональность, гибкость, эстетичность, сензитивность, гениальность, активность, ритмичность.

Часть 2 – ПЕДАГОГИКА

1. Какой фактор влияния на личность является определяющим, если иметь в виду их сочетание?

1. Наследственность.

2. Среда.

3. Воспитание.

4. Образовательный процесс .

2. В чем суть принципа преемственности в учебно-воспитательном процессе?

1. В учете результатов предшествующего этапа.

2. В сочетание предшествующего и нового этапов.

3. В конструктивном отрицании последующим этапом – предшествующего.

4. В последовательности этапов учебно-воспитательного процесса.

3. В чем сущность типичности педагогических ситуаций?

1. В их повторяемости.

2. В наличии явных общих признаков.

3. В их возникновении на определенных этапах учебно-воспитательного процесса.

4. В возможности определенных действий педагога.

4. Какая стадия отношений педагога и учащихся отражает наиболее высокую степень их сотрудничества?

1. Субъект-субъектные отношения.

2. Субъект-объектные отношения.

3. Субъект-объект-субъектные отношения.

4. Правильного ответа нет.

5. Какие педагогические способности наиболее важны?

1. Коммуникативные.

2. Конструктивные.

3. Организаторские.

4. Сочетание перечисленных.

6. Какое свойство личности имеет наибольшее значение для ее существенной характеристики?

1. Тип высшей нервной деятельности.

2. Особенности темперамента.

3. Направленность личности.

4. Характер увлечений.

7. Какой подход наиболее обоснован в современных представлениях об эффективности усвоения учебного материала?

1. На основе анализа цели и задач занятия.

2. На основе анализа логики занятия.

3. На основе анализа характера активности студентов.

4. На основе методов проведения занятий.

8. Какой этап усвоения ориентирован на чёткое устное воспроизведение учебного материала?

1. Действие по заданному образцу.

2. Продуктивные действия.

3. Репродуктивные действия.

4. Перенос знаний и умений в новую ситуацию.

9. Какая теория обучения построена на основе аналогии между научным поиском и учебным познанием?

1. Программированного обучения.

2. Поэтапного формирования умственных действий.

3. Ассоциативная теория.

4. Проблемного обучения.

10. В чем суть самостоятельной работы учащихся?

1. В творческом характере заданий.

2. В самостоятельном выполнении заданий.

3. В выполнении заданий эвристического характера.

4. В выполнении заданий эвристического характера под опосредованным руководством учителя.

ТЕМАТИКА

межсессионных заданий

по «Психологии и педагогике»

1. Психология как наука.

2. Методы исследования психологии.

3. Место психологии в системе научного познания.

4. Основные этапы развития психологической науки.

5. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

6. Принцип социально-исторического детерминизма развития психики человека.

7. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

8. Психическая деятельность как продукт интериоризации предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин. А.В. Запорожец).

9. Сознание как высшая ступень развития психики.

10. Общественно-историческая природа психики человека.

11. Сознательное и бессознательное.

12. Психологическая теория деятельности.

13. Механизмы интериоризации и экстериоризации.

14. Основные закономерности познавательной деятельности.

15. Чувственное познание и его формы.

16. Память как познавательный процесс.

17. Логическое познание и его формы.

18. Мышление как процесс познания.

19. Мышление и его виды.

20. Речь как когнитивный процесс.

21. Психологические теории речевой деятельности.

22. Внимание и его психо-физиологические механизмы.

23. Эмоции и чувства.

24. Воля как психологическое качество личности.

25. Понятие личности в психологии.

26. Социализация личности и ее механизмы.

27. Психологические теории личности.

28. Биологическое и социальное в структуре личности.

29. Потребностно-мотивационная сфера личности.

30. Структура личностного самосознания.

31. Психология общения.

32. Психология ролевого поведения личности в социальной группе.

33. Социальная психология: предмет, особенности и проблемы.

34. Место в системе наук о человеке и обществе.

35. Методы педагогических исследований.

36. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

37. Структура образовательного процесса.

38. Специфика педагогической деятельности.

39. Образование как социальный институт.

40. Инновации в образовании.

41. Образование в современном мире.

42. Особенности образовательной системы России.

43. Воспитание как общественно-педагогическое явление.

44. Содержание и сущность процесса обучения.

45. Организация и управление педагогическим процессом.

46. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.

47. Характеристика государственно-общественного управления системой образования в Российской Федерации.

48. Педагогический менеджмент: понятие и основные задачи.

49. Принципы управления педагогическими системами.

50. Функции и методы педагогического менеджмента.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Государственный стандарт . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Тематический план . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 5

Программа курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Учебно-методический материал . . .. . . . . . . . . 13

Тематика семинаров . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 51

Тест по дисциплине . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . 53

Тематика межсессионных заданий . . . .. . . . . . 61

Страницы: 1, 2