Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip"

|деятельности |работы с текстом и рисунками учебника, составление схемы |

|учителя |и закрепление изученного. |

|1-' | |Технологическая карта Л° 52 (продолжение) | |

|и\ | | | |

|СП |Тема урока |РОСТ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ | |

| |Познавательные |1. Краткий опрос. Что такое рост, развитие, | |

| |задания |индивидуальное развитие, зигота, гамета, яйцеклетка, | |

| | |сперматозоид, п хромосом, 2п хромосом, ДНК, мейоз, | |

| | |хромосома. 2. Посмотрите кино или видеофрагмент и | |

| | |постарайтесь выделить стадии развития зародыша, их | |

| | |характерные признаки. 3. Используя полученные знания, | |

| | |рассмотрите в учебнике рисунок «Развитие яйца | |

| | |ланцетника». Какие процессы приводят к появлению | |

| | |многоклеточного зародыша, закладке органов? Выполните | |

| | |схему развития зародыша в тетради. Пользуясь текстом | |

| | |учебника на с. 146, выпишите в тетрадь, какие системы | |

| | |органов образуются из каждого зародышевого слоя. 4. | |

| | |Ответьте на проблемный вопрос урока и вопросы по | |

| | |изученному материалу. Что такое зигота? Что характерно | |

| | |для бластулы? В результате какого процесса образуется | |

| | |бластула? Что характерно для гаструлы? В результате | |

| | |какого процесса образуется гаструла? Назовите внутренний| |

| | |и наружный слои гаструлы. Как называется третий, | |

| | |промежуточный слой гаструлы? Что происходит на стадии | |

| | |нейрулы? Какие системы органов образуются из каждого | |

| | |зародышевого слоя? | |

| |Организация |Повторяют ранее изученный материал, обсуждают проблему | |

| |деятельности |урока, смотрят кино или видеофрагмент (диафильм), | |

| |учащихся |работают с рисунком, текстом учебника, составляют в | |

| |\ |тетради схему. Отвечают на вопросы по материалу, | |

| | |изученному на уроке. | |

| | | | |

|^» | | | |

|лижю|Развитие умений |Использовать имеющиеся знания, выделять главное, | |

|т-^ |учащихся |анализировать работать с разными источниками информации,| |

|."'г| |адекватно воспроизводить ее. | |

|аг | | | |

| |Основные понятия|Индивидуальное развитие, зигота, дробление, бластула, | |

| |и термины урока |впячивание, гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, | |

| | |нейтрула. | |

| |Источники |Основные: учебник, с. 146; таблицы, диафильм, видео- или| |

| |информации |кинофрагмент, цветные карандаши, небольшой двухцветный | |

| | |резиновый проколотый мяч. | |

| |Домашнее задание|Учебник, с.146. | |

| | | | |

| |Оценки за урок |Оценки по усмотрению учителя; 5-6 тетрадей на проверку. | |

Технологическая карта Л° 53

Тема урока

ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ

Планируемые результаты

Учащиеся углубляют знания об индивидуальном развитии животных.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Питательные вещества в икринке, яйце предназначены для питания зародыша,

они быстро усваиваются.

Технологическая карта Л5 53 (продолжение)

ПОСЛЕЗАРОДЫШЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ

Тема урока

План урока

1. Актуализация знаний.

2. Послезародышевое развитие животных.

3. Особенности прямого развития млекопитающих (например, коровы,

лошади).

4. Развитие насекомых (на примере бабочки, саранчи).

5. Основные этапы развития лягушки.

6. Особенности развития животных, ведущих сидячий образ жизни.

7. Биологическое значение разных способов послезародышевого развития

животных.

8. Закрепление изученного материала (учебник, с. 150-151).

Методы обучения

Проблемный. Почему из яйца курицы появляется цыпленок, похожий на нее, а

из яйца лягушки — головастик, похожий на рыбку?

Формы организации учебной деятельности

Диалог. Лабораторная работа «Прямое и непрямое развитие насекомых».

Приемы деятельности учителя

Организация опроса по зародышевому развитию и диалога по теме урока.

Познавательные задания

1. Ответьте на вопросы. Что такое индивидуальное развитие организма? Какие

стадии различают в зародышевом развитии хордовых животных?

__

|^^^^ |1——————————— | | |

| | |2. Подумайте, что происходит с зародышем, когда | |

| | |кончается запас питательных веществ, полученных им из | |

| | |яйцеклетки. Выскажите свое мнение о его развитии на | |

| | |примере млекопитающих (коровы), бабочки саранчи, | |

| | |лягушки, перловицы, выполните лабораторную работу. 3. | |

| | |Ответьте на проблемный вопрос урока. Есть ли конкуренция| |

| | |между взрослым организмом и личинкой за пищу и среду | |

| | |обитания? Ответ обоснуйте. | |

| |Организация |Отвечают устно на вопросы по материалу предыдущего | |

| |деятельности |урока, обсуждают проблему урока, используя личный опыт и| |

| |учащихся |знания, рассматривают коллекции, выполняют задания | |

| | |урока, делают вывод, отвечают на вопросы в учебнике. | |

| |Развитие умений |Привлекать имеющиеся знания, рассуждать, | |

| |учащихся |систематизировать информацию, устанавливать | |

| | |внутрипредметные связи, делать выводы, работать в | |

| | |коллективе. | |

| |Основные понятия|Послезародышевое развитие, индивидуальное развитие, | |

| |и термины урока |прямое развитие, непрямое развитие, личинка. | |

| |Источники |Основные: учебник, с. 147-151; таблицы, диафильм, видео-| |

| |информации |или кинофрагмент, коллекции. | |

| |Домашнее задание|Учебник, с.147-151. | |

| | | | |

|»-* |Оценки за урок |7-8 оценок за выполнение познавательных заданий; 5-6 | |

|ел ф | |тетрадей на проверку. | |

Технологическая карта № 54 ___

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМОВ»

Планируемые результаты

Личностная значимость изучаемого для школьника

Учащиеся обобщают изученную информацию и показывают степень ее усвоения.

___________._____

Организм — это открытая саморегулирующаяся система.

1. Основные признаки живого.

2. Процессы жизнедеятельности организмов.

3. Тест. Какие утверждения верны? Учебник, с. 154.

4. Основные понятия темы (учебник, с. 154).

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности

Приемы деятельности учителя |

Познавательные задания

Частично поисковый. Проблемный. Обобщающий урок.

Организация повторения и обобщения знаний, работы с учебником,

тестирования. ________________________

1. Подумайте и назовите признаки, характеризующие живое.

2. Прочитайте вслух по абзацам текст учебника на с. 152-153, перескажите

текст и прокомментируйте рисунки на этих страницах. Какие , | вы хотите

сделать дополнения и уточнения к прочитанному тексту? I

3. Выполните (устно) тест в учебнике на с. 154.

1 4. Дайте (по очереди) определение понятий, приведенных в учебнике на

с.154.

5. Сделайте вывод о том, что вы узнали о жизнедеятельности организмов.

Организация деятельности учащихся

Развитие умений учащихся

Основные понятия и термины урока

Источники информации

Домашнее задание

и 1 Оценки за

Характеризуют живое, работают с текстом и рисунками учебника, выполняют

тест, дают определение понятий, делают вывод.

Привлекать имеющиеся знания, работать в заданном темпе, использовать

имеющиеся знания, комментировать текст и рисунки учебника, делать выводы.

Питание, пищеварение, фотосинтез, фермент, гемолимфа, кровь, клетки

крови, холоднокровные, теплокровные, наружный скелет, внутренний скелет,

сетчатая и узловая нервные системы, рефлекс, инстинкт, спора, почкование,

гермафродит, гамета и др.

Основные: учебник, с. 152-154; таблицы, модели систем органов, растения.

Дополнительные: детская энциклопедия: «Я познаю мир: Животные. Растения».

Подумайте, что изучает экология. Какие экологические проблемы вас

волнуют? В каких экологических акциях вы участвовали?

Оценки по урмлтг«п»г„— -

Оценки по усмотрению учителя.

Технологическая карта № 55

СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ

Тема урока

Планируемые результаты

Учащиеся углубляют понятия «среда обитания организмов», «экологические

факторы».

Личностная значимость изучаемого для школьника

Деятельность каждого из нас оказывает влияние на окружающую среду _

отрицательное или положительное. Необходимо беречь окружающую

нас природу.

План урока

1. Задачи науки экологии, история ее становления.

2. Среды обитания: водная, организм, наземно-воздушная, почва. Их краткая

характеристика.

3. Экологические факторы. Факторы живой и неживой природы, деятельность

человека.

4. Экологические проблемы региона.

5. Закрепление изученного материала. Определение понятий.

Методы обучения

Проблемный. Что изучает наука экология?

Формы организации учебной деятельности

Вводный урок.

Приемы деятельности учителя

Организация обсуждения предмета науки, рассказ о ее истории, диалог о

средах обитания, факторах, экологических региональных проблемах.

| | |"•^^^^•^^•^ | |

| |Познавательные |1. Используя сведения, известные вам из средств массовой| |

| |задания |информации, ответьте на вопросы. Что изучает экология? | |

| | |Как давно возникли наука экология и экологические | |

| | |проблемы? | |

| | |2. Дайте краткую характеристику сред обитания | |

| | |организмов. Приведите примеры приспособленности | |

| | |организмов к различным условиям жизни. 3. Подумайте, что| |

| | |называется экологическим фактором. Какие можно выделить | |

| | |группы факторов? Приведите примеры. 4. Как вы думаете, | |

| | |какие существуют экологические проблемы? Что волнует | |

| | |жителей вашего региона? В каких экологических акциях вы | |

| | |принимали участие? Почему? | |

| |Организация |Обсуждают предмет науки, слушают рассказ, характеризуют | |

| |деятельности |среды обитания, приводят примеры экологических факторов,| |

| |учащихся |рассматривают региональные экологические проблемы. | |

| |Развитие умений |Привлекать информацию из СМИ и критически ее | |

| |учащихся |осмысливать, высказывать и отстаивать свое мнение, | |

| | |обосновывать его, эмоционально откликаться на проблему. | |

| |Основные понятия|Среды, обитания: водная, организм, наземно воздушная, | |

| |и термины урока |почва; экология, факторы среды, или экологические | |

| | |факторы. | |

|1|Источники |Основные: учебник, с. 156, 160-161; видео- или | |

|>|информации |кинофрагмент. Дополнительные: С. В. Алексеев. Экология; | |

| | |П. Ф. Реймерс. Охрана природы и окружающей человека | |

| | |среды: словарь-справочник. | |

Технологическая карта № 55 (продолжение)

СРЕДА ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ

Тема урока

Учебник, с. 156. Сообщения о влиянии воды. света,

температуры на

Домашнее задание

организм.

Оценки по усмотрению учителя.

Оценки за урок

Технологическая карта Л? 56

ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Тема урока

Учащиеся углубляют и систематизируют знания об экологических фак

Планируемые результаты

торах.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Длина дня зависит от движения Земли вокруг Солнца, и эта закономерность

существует миллионы лет, все живое на это ориентируется.

План урока

1. Актуализация знаний.

2. Разнообразие факторов неживой природы.

3. Влияние света на жизнь организмов.

4 Вода как один из важнейших факторов среды.

5. Значение температуры. Холоднокровные и теплокровные животные.

Теплолюбивые и холодостойкие растения.

6. Закрепление изученного материала.

|Методы обучения |Проблемный. Ка |кой |кий |ческий |ор |

| |главным? |физичес |экологи |факт |является |

|Формы |Комбинированный|Урок. | | | |

|организации | | | | | |

|учебной | | | | | |

|деятельности | | | | | |

|Приемы |Организация |кого |ния, |ия |, |

|деятельности |крат таблицы в |повторе |сообщен |учащихся |заполнение|

|учителя |тетради, с |обсужден|эоблемы |•са, |а выводов.|

| | |ие п |урок |подготовк| |

| | | | | | |

|Познавательные |1. Выслушайте |цения |щей и |гате | |

|задания |сообп |товари |заполя их|таблицу. | |

| |Влия |ние |факторов |организмы| |

| | |экологич|на | | |

| | |еск | | | |

| |Экологический |Растения|Бактерии |Грибы |Животные |

| |фактор | | | | |

| |Свет Вода |» — |пьное |«-» — |атеяьное |

| |Температура |положила|влияние; |необяз ой|нали-1Й |

| |Ветер |игрально|ошение. |физически|экологиче-|

| |Примечание. «+ |е отнс |с урока, | | |

| |чие фактора; |емный |как I и | | |

| |«О» — не |вопро |почему? | | |

| |Вывод: |ется | | | |

| |2. Ответьте на |главным | | | |

| |пробл ский | | | | |

| |фактор явля | | | | |

Технологическая карта Л" 56 (продолжение)

|Тема урока |ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ |

|Познавательные |3. Назовите 10 физических факторов. Подумайте, какое |

|задания |практическое значение имеет полученная информация. |

|Организация |Показывают знание изученного материала, слушают сообщения|

|деятельности |(или работают с текстом учебника), заполняют таблицу, |

|учащихся |делают вывод, обсуждают проблему урока и возможности |

| |применения этой информации в практических целях. |

|Развитие умений |Внимательно слушать, выделять главное, работать в |

|учащихся |заданном темпе, обобщать, осуществлять межпредметные |

| |связи, делать вывод. |

|Основные понятия|Факторы неживой природы, свет, вода, температура, |

|и термины урока |холоднокровные и теплокровные животные, теплолюбивые и |

| |холодостойкие растения, длина дня. |

|Источники |Основные: учебник, с. 156-157; таблицы, гербарий, видео- |

|информации |или кинофрагмент. |

|Домашнее задание|Учебник, с. 156-157. Сообщения о типах взаимоотношений |

| |живых организмов. ^ |

|Оценки за урок |3-4 оценки за сообщения; 4-5 тетрадей на проверку. |

|^ |Технологическая карта Л" 57 |

|Гём'а урока |ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ |

|Планируемые |Учащиеся углубляют и систематизируют знания о видах |

|результаты |взаимоотношений организмов, влиянии деятельности |

| |человека. |

|Личностная |Кошке — игрушки, а мышке — слезы. Ворон ворону глаз не |

|значимость |выклюет. |

|изучаемого для | |

|школьника | |

|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Факторы живой природы, их |

| |влияние на другие живые организмы. 3. Растения как |

| |факторы среды и их влияние на живые организмы. 4. |

| |Взаимоотношения животных с другими организмами. |

| |5. Деятельность человека как экологический фактор, его |

| |роль в жизни организмов. |

| |6. Закрепление изученного материала (учебник, с. |

| |162-163). |

|Методы обучения |Частично поисковый. Проблемный. |

|Формы |Комбинированный урок с элементами игры. |

|организации | |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация краткого повторения, игры, привлечение |

|деятельности |имеющихся знаний, сообщения учащихся, демонстрация |

|учителя |видеофрагментов, закрепление изученного материала. |

Технологическая карта № 57 (продолжение)

|Тема урока |ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ |

|Познавательные |1. Подумайте, какие существуют виды взаимоотношений живых|

|задания |организмов. Приведите примеры таких взаимоотношений, |

| |используя видеофрагменты. |

| |2. Составьте схемы типов взаимоотношений, обозначьте: «+»|

| |— отношения полезны организму, «-» — отношения вредные, |

| |опасные, «О» — нейтральные. Назовите такие отношения и |

| |приведите примеры отношений, зашифрованных следующими |

| |знаками: + +, + -, + 0, - -, - 0, 0 0. Сделайте вывод о |

| |причинах многообразия взаимоотношений организмов в |

| |природе. |

| |3. Выскажите ваше мнение: какой должна быть деятельность |

| |человека в биосфере? |

|Организация |Составляют схемы типов взаимоотношений, слушают |

|деятельности |сообщения, обсуждают проблему урока, смотрят |

|учащихся |видеофрагменты, приводят примеры, делают вывод. |

|Развитие умений |Устанавливать внутрипредметные связи, графически |

|учащихся |оформлять информацию, обсуждать и делать вывод. |

|Основные понятия |Симбиоз, квар тиранство, паразитизм, хищничество, |

|и термины урока |конкуренция, антагонизм. |

Источники информации

[pic]

Оценки за урок

ф а^еГт""6' учебник' с- 157-163; таблицы, гербарий, растения, видео-

Учебник, с. 157-163. Сообщения о лесе, луге, водоеме.

Домашнее задание

6-8 оценок за познавательные задания.

Тема урока

Технологическая карта Л° 58

ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

Планируемые результаты

Учащиеся углубляют знания о природном сообществе, его основных

компонентах.

Личностная значимость изучаемого для школьника

Покупая продукты питания, надо смотреть на маркировку, т е информацию на

упаковке пищевых продуктов.

План урока

1. Опрос в группах по домашнему заданию.

2. Природные сообщества, биогеоценозы, экосистемы.

3. Многообразие экосистем, их основные компоненты.

4. Растения — производители органического вещества.

5. Животные и их роль в экосистемах.

6. Организмы-разрушители, их значение в экосистемах.

7. Закрепление изученного материала.

Технологическая карта Л? 58 (продолжение)

|Тема урока |ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА |

|Методы обучения |Проблемный. Является ли природное сообщество системой или|

| |это случайный набор видов живых организмов, |

| |невзаимосвязанных между собой? |

|Формы |Работа в группах или экскурсия на природу. |

|организации | |

|учебной | |

|деятельности | |

|Приемы |Организация опроса по карточкам в группах, демонстрация |

|деятельности |кино- или видеофрагмента о многообразии экосистем, работа|

|учителя |с терминами, составление плана характеристики экосистемы,|

| |решение проблемы урока. |

|Познавательные |1. Выполните, работая в группе, одно из этих заданий. |

|задания |Прочитайте задание вслух для всего класса и дайте краткий|

| |обоснованный ответ. |

| |1. Прочитав текст, сделайте вывод, о каком виде |

| |взаимоотношений идет речь. Действие каких экологических |

| |факторов проявляется в данном случае? Найденным |

| |окаменелым спорам грибов примерно 460-455 млн лет. Именно|

| |столько лет назад растения распространились на суше, т. |

| |е. грибы и растения могли взаимодействовать друг с другом|

| |уже в те времена. В настоящее время 90 % растений |

| |кооперируются с грибами, образуя микоризу. |

[pic]

2. Шум—источник многих болезней человека, следовательно, надо вести

борьбу с шумовыми «загрязнениями». А как? Какие можно предложить меры?

5. Мы знаем, что некоторые пищевые продукты производятся из генетически

измененных материалов, такое продовольствие часто называют «пищей

Франкенштейна». Действие на организм таких продуктов до конца не

изучено, но их количество увеличивается. Необходимо выяснить, как мы

используем эти знания. Какой выход из сложившейся ситуации?

4. Ответьте на вопросы, сделайте вывод об отношениях между человеком и

растениями. Какие виды растений дают волокно для плетения и ткачества?

Древесина каких деревьев используется в изготовлении предметов

домашнего обихода? Какое свойство древесины используется в бондарном

деле? Где вы могли бы использовать данную информацию?

2. Посмотрите видеофрагмент и, используя имеющиеся знания, личный опыт,

дайте определения понятиям: природное сообщество, биогеоце-ноз,

экосистема. Синонимы это или нет? Сравните с определениями в учебнике на

с. 164, 166.

3. Назовите природные сообщества вашего края; работая в группе, предложите

для обсуждения план описания сообщества. Хотя природные сообщества разные,

можно ли выделить в них общие признаки для изучения? Сравните ваш план с

предложенным учителем, внесите поправки. План используйте для отчета по

экскурсии (во внеурочное время).

Познавательные задания

План характеристики сообщества

1. Набор видов организмов.

2. Их количественное соотношение.

3 Ярусы расположения в пространстве.

4 Ярусы во времени (цветение, распускание листьев, образованиеплодов

' и семян, распространение, гнездование, вскармливание детенышей и пр.). 5.

Структура сообщества: производители, потребители, разрушители.

6 Ц